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班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物，有时候也叫作课堂教学。虽然最古老的教学组织形式是个别教学制，但是我们最熟悉对我们影响最大的确是班级授课制。班级授课制，离不开班级一词，班级一词是由埃拉斯莫斯提出的。班级授课制的萌芽是古罗马的昆体良，班级授课制形成可以分为三大阶段：第一阶段是捷克的夸美纽斯，第二阶段是德国的赫尔巴特，第三阶段是前苏联的凯洛夫，凯洛夫把课的类型分成了单一课和综合课。17世纪时候，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。近代教育学之父也是教育学之父的夸美纽斯出版了《大教学论》，这本书被誉为近代第一部教育学著作。该书最早从理论上对班级授课进行阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在这以后，班级授课制迅速推广，慢慢成为西方学校教学的主要形式。我国最早班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年,清政府颁布《钦定学堂章程》，也就是《癸卯学制》，以法令形式推广了班级授课制，这在我国具有历史意义，也体现了现代学制对班级授课制的重视。直至现在，班级授课制依然是我国乃至世界的基本组织形式，占有重要地位。

班级授课制在夸美纽斯看来可以大面积地培养人才。由于它按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，班级是教学工作的基本单位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数和按课程表同时对全班进行集体授课，让学生在短时间内有系统地掌握知识和技能，进行系统化学习，效率高。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率，可以概括为三个字班、课、时。

班级授课制在赫尔巴特看来有利于发挥教师的主导作用。在教学中,教师按照课程标准和教科书的规定,有目的、有计划、有组织地进行教学，保证让全班学生都自始至终在教师的指导下学习，赫尔巴特提出了四阶段教学，就是我们熟悉的小明联系联系小芳。

班级授课制有利于发挥集体的教育作用。同班学生学习内容相同，程度相近，便于相互切磋讨论，共同促进、共同提高。除此之外，还有助于形成良好的班级风气，积极的集体舆论，从而有利于培养学生遵守纪律、关心他人、关心集体的思想品德。另外,各科教师轮流上课，他们在业务、思想、风格等方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。

但是世上没有绝对完美的事物，金无足赤人无完人，班级授课制同样也有它的缺点，主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生我们学习的理论和实际相脱节，强调教学过程的标准话,容易忽视学生的个别差异性，不利于对症下药，也就是我们说的因材施教。