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美国课程论专家舒伯特认为典型的课程目标价值取向可概括为四种：“普遍性目标”取向，“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

一、知识详解

1.“普遍性目标”取向

(1)内容：“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。

(2)特点：抽象、宏观、笼统性、一般性的概括

(3)优点：方向性、指令性

缺点：模糊、泛化、缺乏科学依据，有一定随意性

(4)例子：

①培养德智体全面发展的人

②《大学》“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”

2.“行为目标”取向

(1)内容：“行为目标”是以具体的、可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化。

(2)代表人物：博比特，泰勒，布鲁姆

(3)特点：预设性，具体，可操作的行为

(4)优点：精准、具体，不同学校之间，同一学科之间教学具有可比性，有利于教师对教学目标和方向的控制。

缺点：忽视了难以被量化被测评的内容，预先的行为目标可能不适合教学实际情景

(5)例子：

①能够简述核酸的结构和功能。

②说出水和无机盐的作用。

③能流畅地或有感情地朗读课文。

3.“生成性目标”取向

(1)内容：“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

(2)代表人物：杜威，斯腾豪斯

(3)特点：自然而然形成的，关注过程

(4)优点：考虑到学生的兴趣变化，能力形成和个性发展;把教育看作过程，而非结果 。

缺点：对教师要求高，给教师增加大量额外工作

(5)例子：

①教学中，学生学习的最重要的结果是“尝试”，尝试进行制作、绘画、演奏等，对这些尝试的评价应着眼于创造。

②课堂上，教师让各小组用自己的方式展示对友情的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。

4.“表现性目标”取向

(1)“表现性目标”是指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现。

(2)代表人物：艾斯纳

(3)特点：多元、异质、创新、个性，强调学生个性化的行为

(4)优点：充分发挥学生的自主性和主体性，关注个性差异

缺点：表述过于模糊，在有些科学领域，很难保证学生能掌握所必需的学习内容

(5)例子：

①“在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出对您印象最深刻的五件事情”。

②张老师要求学生参观动物园回来后谈谈各自看到的有趣的事情。

二、练一练

1.“在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力”，这句话表述的课程目标是(D)。

A.表现性目标 B.行为性目标 C.普遍性目标 D.生成性目标

2.某体育教师进行足球教学的设计，教学目标定为“能说出足球运动的基本规则”，此教学目标属于(C)。

A.生成性目标 B.普遍性目标 C.行为性目标 D.生成性目标