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教育目标理论在历年考题中，主要以单选的形式进行考查，但整体内容比较的抽象，多数同学仅仅掌握了认知领域目标，对情感目标认识不够清晰，成为了学习的痛点和难点，在此，帮助大家理解本知识点，同时进行预测知识点备考。

一、情感目标分类

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。

(1)接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。

Eg：当教师阅读《火烧赤壁》时，学生专心坐着听。

(2)反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应(如自愿阅读规定范围外的材料)，以及反应的满足(如以愉快的心情阅读)，这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

Eg：因为兴趣阅读未指定的教材。

(3)评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准(如愿意改进与团体交往的技能);偏爱某种价值标准(如喜爱所学内容);为某种价值标准作奉献(如为发挥集体的有效作用而承担义务)。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。

Eg：当讨论有关小煤窑瓦斯爆炸事件时，学生应能积极表达自己关注生命等观点。

(4)组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。它包含两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法;组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

Eg：学生能够阐明其支持公民权力立法的理由，并能识别那些不支持其信条的立法。

(5)个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。它包含两个水平：①概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向;②性格化，指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，并且是可以预期的。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。

Eg：学生对残疾学生表现除可与帮助和关心的态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不便问题。

二、题目检测

【单选题】1.在刘老师带领大家学习完《木兰辞》后，王明对魏晋诗歌产生了很浓厚的兴趣，他开始查找资料，阅读除《木兰辞》外的魏晋诗歌。此时，按照布卢姆的情感目标分类，王明处于( )阶段。

A.接受 B.反应 C.评价 D.个性化

1.【答案】B。解析：本题考查布卢姆的教学目标分类理论。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、评价、组织和个性化五个等级。

B项，反应是指学生主动参与学习活动并从中得到满足。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应(如自愿阅读规定范围外的材料)，以及产生反应的满足(如以愉快的心情阅读)。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。题干中，王明因为语文老师教授的《木兰辞》而对其他魏晋诗歌产生兴趣，并主动开始阅读学习，这属于反应阶段。B项正确。

A项，接受是指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。这是低级的价值内化水平。与题干不符，排除。

C项，评价是指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准联系起来，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平的学习结果是将对所学内容的价值肯定变成一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。与题干不符，排除。

D项，个性化是指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已统一成为自己的价值观，并融入性格结构之中。与题干不符，排除。

故正确答案为B。