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一、单项选择题

1.有的儿童七、八个月就会叫人，两岁以前就能说出完整的语句;而有的儿童一岁还不能开口，两岁只能用单个词表达意思，这表明个体的发展具有( )。

A.差异性 B.互补性 C.阶段性 D.可变性

1.【答案】A。解析：本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

选项A，个体差异性是指由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平千差万别，表现为群体间的差异和个体间的差异。

选项B，互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，是指心理机能和生理机能之间相互补偿。

选项C，阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，具体表现在个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾并面临着不同的发展任务，强调的是个体身心发展在某个特定阶段的情况。

选项D，可变性是指在不同的社会和教育条件下，同一年龄阶段青少年儿童的发展水平会发生变化。

题干中有的儿童七、八个月就会叫人，而有的儿童一岁还不能开口，体现了个体与个体间发展的速度、水平千差万别，对应个体身心发展一般规律中的差异性。故本题选A。

2.“时过然后学，则虽勤苦而难成”，说明教学工作应当遵循的个体身心发展规律是( )。

A.顺序性 B.互补性 C.不均衡性 D.阶段性

2.【答案】C。解析：本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的不平衡性的教育启示是抓关键期，题干中“时过然后学，则虽勤苦而难成”是指错过关键期后，虽然很努力但却很难取得好的发展，带给我们的教育启示是教学要遵循个体发展的不平衡性，要抓住学生发展的关键期。故本题选C。

A选项，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，要求我们做到循序渐进。

B选项，人的身心发展的互补性包括身身互补和身心互补，要求我们做到扬长避短、长善救失。

D选项，阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。

综上，ABD三项均与题意不符，故本题选C。

3.在教育工作中忽视学生的年龄特征和接受能力，搞“一刀切”、“一锅煮”，叫娃娃同成人一样听报告，这违背了教育工作( )的规律。

A.循序渐进 B.因材施教 C.分阶段教学 D.启发诱导

3.【答案】C。解析：本题考查的是个体身心发展的规律与教学启示。

选项A，循序渐进是根据身心发展的顺序性的规律提出的，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。所以教育工作者应按照发展的序列进行施教。不符合题意，故排除。

选项B，因材施教是根据人的身心发展的个别差异性的规律提出的，不论从群体还是个体层面看，每个学生都是独一无二的，所以教育工作者要充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。不符合题意，故排除。

选项C，分阶段教学是根据人的身心发展的阶段性规律提出的，个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。所以教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。与题意相符，故正确。

选项D，启发诱导要求教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。这是根据教师主导、学生主体的规律制定的，不符合题意，故排除。

综上所述，A、B、D不符合题意，故本题选C。

4.3至7岁的学生一般以具体形象思维为主，12岁的学生会在具体的感性经验的支持下具备一定的抽象思维，15岁的学生能进行理论的推断，富有远大理想，一般都运用抽象思维解决问题，这里可以看出，个体身心发展具有( )。

A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.独特性

4.【答案】B。解析：本题考查个体身心发展的一般规律。个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

选项A，顺序性指的是个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。

选项B，阶段性指的是个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体从出生到成熟，要经过乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期等发展阶段。在发展的每个阶段，都具有典型的本质的特征，这就是身心发展的年龄特征。如童年(六七岁至十一二岁)的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解;少年期(十一二岁至十四五岁)的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持;青年初期(十四五岁至十七岁)的学生，抽象思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关心未来的职业。故B选项符合题意。

选项C，个别差异性具体表现在两个方面：从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

选项D，个体身心发展的一般规律中没有独特性，该选项为干扰选项。

由此可知，本题选择B选项。

二、多选题

1.下列属于教师在教育活动中不遵循学生身心发展顺序性规律的有( )。

A.陵节而施 B.拔苗助长 C.循序渐进 D.学不躐等

1.【答案】AB。解析：本题考查个体身心发展的一般规律的具体表现。遵循身心发展顺序性规律，应做到循序渐进，而“陵节而施”“拔苗助长”都是有违身心发展顺序性规律的。“学不躐等”的意思是教学不能超越次第，要循序渐进。因此题选AB。

2.青少年成长过程中的特点包括( )。

A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别的差异性

2.【答案】ABCD。解析：本题考查的是个体身心发展规律。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个别差异性。

选项A，顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。

选项B，阶段性是指个体在不同年龄阶段所表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

选项C，不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡性。

选项D，个别差异性指年轻的一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育工作应该做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

故选项ABCD均符合题意要求，本题答案选择ABCD。

三、判断题

1.个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在特定时期中最容易获得、形成，如果错过了这个时期，就不容易再出现这样的“好时机”，这时期被称作发展期。( )

1.【答案】×。解析：本题考查个体身心发展规律中不平衡性的教学启示。关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。故该说法错误。

2.人的身心发展的顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的特点循序渐进地进行。( )

2.【答案】√。解析：本题考查个体身心发展规律及教学启示的对应。人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。无论是知识技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进依次施教。故本题说法正确。