中学教师资格考试中关于认知风格是比较常考的知识点，多是以客观题为主，定义考查或是例子反选，难度并不大，理解为主。那么究竟如何区分它们呢?今天就给大家归纳一下，帮助大家加深印象。

一、场依存型VS场独立型

该认知风格提出者是美国心理学家赫尔曼·威特金。

在第二次世界大战后期，美国眼看同盟国和协约国都基本上处于两败俱伤的状态，这时候美国果断参战，派出军队支援战争。而在美国派出的飞行员中，有一部分飞行员在高空无法辨别天空和地面，有部分飞行员喜欢头朝地面倒着飞行，大大降低了投放炸弹的精准度，为了区分出哪些飞行员是习惯头朝地面飞行的，美国请来了著名心理学家威特金，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱。舱内置一座椅，当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直;另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。威特金称前一种人的知觉方式为场依存型，后一种人的知觉方式为场独立型。这里我们可以把“场”理解为“环境”，那么场依存是指人在认识事物的时候依存于外部环境，场独立指的是认识世界的时候独立于外部环境。

场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们尤其是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

有相关研究表明，场依存型的大学生更可能选择的学科有：社会学、人文学科、语言学、写作等社会科学，所以在教师教学上应该采用讲解等结构严密的教学。场独立型的大学生更可能选择：自然科学、数学、工程学、建筑学等自然科学，所以教师在教学时应该选择讨论、交流等结构不严密的教学。

二、沉思型VS冲动型

杰罗姆•卡根据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。

沉思型学生在问题解决时沉倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。解决问题时往往强调精度而非速度，所以沉思型的人更善于对问题的细节进行思考。

冲动型学生则倾向于根据几个线索以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。在解决问题时往往强调速度而非精度，冲动型的人更善于从整体角度思考问题。

三、辐合型VS发散型

辐合型是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，表现为从多到一。

发散型是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念，从一到多，我们通常所说的“一题多解”就体现了发散型的认知风格。

四、整体型VS系列型

戈登·帕斯克对学生怎样学习做了大量的调查研究，发现学生在使用的假设的类型以及建立分类系统的方式上，存在差异。整体型和系列型在中学教师资格中属于考察非常低频的知识点，因此大家以了解为主即可。

系列型(序列型)策略的学生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设一般比较简单，每个假设只包括一个属性，也就是说从一个假设到一下个假设是呈直线的方式进展的。

整体型策略的学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，从全盘上考虑如何解决问题。

【练习题】

1.善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响是( )学习者的特点。

A.场独立型 B.沉思型 C.冲动型 D.场依存型

1.【答案】A。解析：场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，喜欢结构不严密的教学。

2.老师在课堂上提出一个问题时，有的学生往往在问题一提出就主动抢着举手发言，但回答问题却不准确，这类学生的认知风格属于( )。

A.场独立型 B.沉思型 C.冲动型 D.场依存型

2.【答案】C。解析：冲动型学生倾向于根据几个线索以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。在解决问题时往往强调速度而非精度。