作为一名立志为教育事业做贡献的“准教师”，相信大家都做好了将自己的大部分时间奉献给教书育人事业的准备。教书育人的事业决定了我们将为此与未成年的学生们朝夕相处。所以，作为一名合格的教师，了解自己的学生、知己知彼才能在教育事业中百战不殆。今天我们就一起来看一看小学科目二当中的一个重要知识点-学生的个体身心发展规律。

学生作为发展中的人，其发展的规律主要有五条：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。这五条规律在以往的考试中，主要以单选题进行考查。要做好这一知识点的备考，重要的是如何把这五条规律结合实际加以区分。接下来我们就分别来给大家概括一下这五条不同规律的特点。

1.顺序性：所谓顺序，指万事万物所遵循的次序先后。在人的发展过程中，向上发展是自然规律，向下变化是称不上是发展的;故发展顺序性也就是指人的发展必然要遵循从低到高、从简到繁的次序的。故在学习这一规律中，我们需要抓住两点：(1)自上而下是谓发展，反之则自然不可谓发展。故倘若在题目中我们发现“从高到低”、“先学难的再学简单的”等类似“反向发展”的说法或例子时，自然就要看出，这些是违背了顺序性的。(2)“自”上“而”下、“从”上“到”下，“自……而……”、“从……到……”这样的表述我们不难看出他们有一个共同点，就是强调过程。所以，如果说我们不遵循这个从……到……的过程，企图跳过某一步、走捷径，那自然也就违背了“从低到高”所强调的自然顺序了。总之，遇见顺序性是否可选的纠结情况时，重点要抓住以上两点，即“不可逆向”、“不可越级”。而在教育启示方面，要求我们不逆向、不跨越的“循序渐进”、“不拔苗助长”、“不陵节而施”都是这一规律给到我们教育者的要求。

2.阶段性：阶段，也可以理解为发展中的区间。由于人的不断向上发展，必然就会出现一些发生质变的关键区间，这些区间将人的发展过程分成了不同的几个部分。而阶段性所强调的正是这些不同区间或部分之间的不同。那么，在考试中，我们也就要关注那些体现了“不同年龄的不同点”的说法了。如“小学生以形象思维为主，中学生以抽象思维为主”等明显突出了两个甚至多个年龄阶段及对应的不同特点的情况，我们就应当优先考虑是否选择阶段性了。而在教育实操方面，为了做到照顾不同年龄阶段的不同学生特点，该规律要求我们“不搞一刀切”、“不同年级提出不同任务、使用不同方法”等尊重不同阶段差异的做法了。

3.不平衡性：平衡，通俗来讲就是相等。发展的不平衡，指的也就是发展过程中存在不相等的方面。所以，从概念上来讲，不平衡性指的就是个体的同一方面不同时间发展速度不相等以及不同方面在同一时间发展速度是不相等的。不难看出，在这一概念中，两种含义都包含了对“速度”的表述。故在学习这一性质中，只要抓住“速度”的不平衡即可简单理解了。考试中，咱们看到“3岁学语言快、长大了学起来费劲”、“初中生身高发育快、但心理发展缓慢”等能理解到“速度”这一含义的语言时，就应该优先考虑不平衡性了。相应的，由于速度的不同，作为教育者要注意的就是在学生发展速度快时对症下药施加教育，即“抓关键期”，“关键期”指的就是学生某方面发展较快的那一时期。

4.互补性：对“个体发展”这一概念熟悉的同学应该有印象，所谓个体发展，是包括了个体的生理和心理两方面的积极变化的。而互补性这一规律，一般就发生在我们的生理或心理的其中两个部分当中。既然要“补”，那就说明指的是我们发展中有一定“缺口”要另一个“填充物”来“补”。所以，在概念中，互补性就是指身心发展中的某一缺失方面会被另一方面的超常发展来补偿了。故在考试中我们见到“一方面……但另一方面……”，“通过……来弥补了……”等语词时需要尤其重视这一知识点。值得注意的是，这样的两方面在身与心的范围中是没有固定界限的，即我们的身、心两方面都可以自身两部分互补或相互补足。所以，这一规律也就要求教育者要做到“长善救失”、“发现学生的优势”等。

5.个别差异性：前面有讲到，各个年龄段之间存在一些不同的特征，这是阶段性。但是，即使是同一年龄段的个体，他们之间就一定相同吗?答案我们不难得到是否定的。因此，不论年龄性别，每一个个体都是“不一样的烟火”，有着自己独特的特点，这也构成了一条发展规律，即个别差异性。所以在考试中，我们看到如“一把钥匙开一把锁”、“天下无相同的两片树叶”等强调个体间不同的表述时，我们应当优先选择个别差异性。而该规律给我们的教育带来的启示也正是我们近年来常听见的“因材施教”。

最后，我们来总结一下这五条规律及启示的关键词：

1.顺序性-“由低到高”-循序渐进;

2.阶段性-不同阶段不同“特点”-不搞“一刀切”;

3.不平衡性-同一方面不同时间或不同方面发展“速度”不同-抓“关键期”;

4.互补性-“身心”某方面“欠缺或缺失”会由另一方面“超常发挥”来弥补-发挥优势、取长补短。

5.个别差异性-“个人”之间有各式各样的差异-因材施教。