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建构主义包括了建构主义的知识观、学习观、学生观以及建构主义的教学模式。在历年的考试中多次出现在单选、多选、论述题中，因此在备考过程中要重视本章节的学习，在理解的基础之上进行记忆和区分。

没有哪一个理论的观点之间是完全割裂的，而我们在备考的过程中可以通过梳理知识点之间的关系，从而深入的理解知识点，达到识记的效果。

一、建构主义的知识观

1.知识是客观世界的一种解释、一种假设。

在这个观点中我们可以得出一个观点：知识不是确定的，会随着时代的变化而变化，例如：关于教育的起源学说从生物起源到心理起源，只是不同的解释，故，知识是动态的。

在这里，我们来思考一下，如果我在学习的过程中与不同的人交流，是否可以获得不一样的观点，使得我们的理解更全面，那么合作学习有没有必要呢?那么作为老师要不要促进学生之间的交流与合作呢?

2.知识的运用需要具体情境

在我们的观念里物体随着温度的变化会热胀冷缩，但是水却在0~4℃加热时，是热缩的。所以，建构主义告诉我们规律的运用需要具体问题具体分析，即知识的运用需要具体的情境。

同样，在这里我们来思考一个问题，既然知识的运用需要具体的情境，那么学生脱离情境单独学习知识有用吗?

3.知识需要个人建构的理解

这个观点是指，首先不同的人会有不同的理解，同时知识不能脱离个人单独存在。

那么，知识需要学生者自己的理解，所以学习能不能别人代替?如果不能，那么学习应该是什么样的呢?

二、建构主义的学习观

学习是需要合作的，在合作中获得不同种的解释，同样学习是需要情境的，也应该是主动的。那么，建构主义的学习观。

1.学习的主动构建性

2.学习的社会互动性

3.学习的情境

这不就是教育学第八次课程改革提倡的学习方式：合作、自主、探究吗?对!是的，建构主义的学习观是我国课程改革的理论基础。

三、建构主义的学生观

知识来源于每个人对于事物的理解。我们要知道的是这种理解不能由别人替代，因此学生才是学习的主体，即知识建构的主体。那怎么理解怎么来呢，就比如，我觉得水果都是甜甜的，而我之所这么认为是因为我见过的所有水果都是甜的，所以理解来源于我之间生活的经历，即知识经验。那么大脑一片空白，没有丝毫生活经历的人存在呢?既然没有，那我们教育者应该如何看待学生呢?教育者如何看待学生，即我们的学生观。

1.学生已经具备相应的知识经验

2.学生是知识建构的主体

3.增进学生之间的合作

练一练

1.(辨析)建构主义者认为知识是主观的。

1.【参考答案】题干说法正确。

建构主义的知识观认为知识需要基于个人建构的理解，不可能以实体形式存在于具体个体之外，故知识是主观的。