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在陕西特岗教师招聘考试中，科尔伯格道德发展阶段理论是重点和难点。该知识常以单选、多选的形式考察考生的识记和理解能力。但由于该理论较为抽象，考点较多，往往成为学生备考过程中的一道难关。本文详细梳理各阶段之间的区别和混淆，明确出题角度辅以多样化的练习题，以助力考生备考。

一、研究方法和成果

科尔伯格通过道德两难故事法(最经典的是汉斯偷药)，对青少年学生的道德发展进行研究，最终得出青少年的道德发展阶段呈现出三水平六阶段(前习俗、习俗和后习俗水平;惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可道德定向阶段、维护秩序和权威道德定向阶段、社会契约道德定向阶段和普遍良心道德定向阶段)的特点。

二、易混淆点之间的区别

(一)前习俗水平VS习俗水平VS后习俗水平

1.前习俗水平：不理解规则的含义，道德判断的依据是是否接受惩罚或者是否对自己有利。

2.习俗水平：理解的是外部规则。道德判断的依据是他人的规则或法律这一规则。

3.后习俗水平：主观理解规则，规则内化。认为法律可变化，道德判断考虑行为动机，道义高于一切。

(二)相对功利道德定向VS寻求认可定向阶段

(三)维护权威或秩序的定向阶段VS社会契约定向阶段

三、习题演练

1.小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据柯尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段?( )

A.惩罚和服从取向 B.相对功利取向

C.遵守法规取向 D.道德伦理取向

1.【答案】C。解析：本题考查科尔伯格道德发展阶段的应用。根据柯尔伯格的道德发展理论，在遵守法规取向阶段，儿童的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。他们认为准则和法律是维护社会秩序的，应当遵循权威和有关规范去行动。题干中小娜对学校校规处于绝对服从地位，并以此认为小青不是好学生，因此，小娜的道德发展处于遵守法规取向阶段，因此本题选C。

2.小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据柯尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于( )。

A.服从与惩罚取向阶段 B.相对功利取向阶段

C.寻求认可取向阶段 D.遵守法则取向阶段

2.【答案】A。解析：本题考查考生对柯尔伯格道德发展理论的理解。柯尔伯格采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题做出判断，将人的道德发展分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。它们分别为“惩罚与服从定向阶段、相对功利取向阶段、寻求认可取向阶段(也称为好孩子定向阶段)、遵守法规和秩序定向阶段、社会契约定向阶段、普遍伦理定向阶段”。题干中虽然有“好孩子”一词，但题干主要强调对权威的尊重与服从，可以确定小李的道德发展处于“服从与惩罚取向阶段”，这一阶段的儿童对权威(父母或老师)或规则绝对的服从，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的，他们还没有真正的道德观念。故此题选A。

3.小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务，但同时他又认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于( )。

A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平

3.【答案】C。解析：本题考查对科尔伯格道德发展阶段理论的理解和识记情况。科尔伯格道德发展阶段理论指出，后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。处于社会契约定向阶段的人认为法律和法规是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应多数人的要求而改变。

A项，处于前习俗水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则，根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

B项，习俗水平的特征是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。

D项，不存在超习俗水平这种说法，为干扰项。

A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。