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教育学 | 心理学 | 教育心理 |职业道德 |学科知识 |公共基础知识 |结构化 |说课 |试讲 |答辩
| 人物 | 思想 | |
| 认知发展 | 皮亚杰 | ①认知发展阶段论 敢签巨星-爱奇艺 ②建构主义发展观 图式、同化、顺应、平衡 ③道德发展阶段 对偶故事法 前道德-他律道德-自律道德-公正道德 ④德育模式（与柯尔伯格一起） 认知模式--道德判断力 |
| 维果斯基 | ①文化历史发展理论、内化学说、心理发展观 ②最近发展区 ③建构主义的代表--支架式教学 | |
| 埃里克森 | 社会化发展阶段理论（8阶段） 婴儿期—信任对不信任—希望 儿童早期—自主对羞怯与怀疑—意志 学前期—主动对内疚—方向和目的 学龄期—勤奋对自卑—能力 青年期—同意对混乱—忠诚 | |
| 柯尔伯格 | 道德发展阶段理论 道德两难故事法—汉斯偷药 三水平六阶段 前习俗（惩罚与服从道德定向、相对功利道德定向） 习俗（寻求认可、维护权威或秩序） 后习俗（社会契约、普遍伦理定向） | |
| 行为主义 | 桑代克 | ①行为主义--试误说--猫开笼取食 三大定律--准备律、练习律、效果律 ②迁移---共同要素说（桑代克和伍德沃斯） ③教育心理学之父 《教育心理学》-西方第一本以教育心理学命名的著作 |
| 巴甫洛夫 | ①遗忘原因：记忆痕迹衰退说 ②经典性条件作用-4对概念 无条件反射-条件反射 第一信号系统-第二信号系统 获得-消退 泛化-分化 ③（气质）高级神经活动： 强度、均衡性、灵活性 | |
| 斯金纳 | ①行为主义--操作性条件作用 强化理论： 强化（正强化、负强化）、惩罚（正惩罚、负惩罚）、消退 程序教学（5大原则）： 小步子教学原则、自定步调原则、积极反应原则、及时反馈原则、低错误率原则 | |
| 班杜拉 | ①行为主义--社会学习理论 观察学习（行为及结果） 观察学习的过程：注意、保持、复制、动机 观察学习的种类 强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 交互决定论----行为、认知、环境 ②德育模式-社会模仿模式 ③学习动机-自我效能感理论 影响自我效能感的因素： 成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪动机 结果期待&效能期待 | |
| 认知主义 | 苛勒 | ①完形顿悟说--猩猩摘香蕉 ②迁移---关系转化说--小鸡啄米实验 ③格式塔学派的代表人--完形、整体 |
| 托尔曼 | 符号学习理论： 潜伏学习 S-O-R（O：内部变化） 学习是有目的的，是期望的获得 学习是对“符号——完形”的认知（形成认知地图） | |
| 布鲁纳 | ①纳来发现结构 学习过程：获得、转化、评价 组织教学的原则：动机、结构、程序、强化 ②教心的完善时期总结-----会煮盒饭 社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究 ③20世纪三大教学改革运动 程序教学（斯金纳）、课程结构改革（布鲁纳）、人本主义（罗杰斯） ④现代教学三大流派 发展性教学（赞可夫）、范例教学（瓦根舍因）、结构主义教学（布鲁纳） | |
| 奥苏贝尔 | ①遗忘的原因：同化说-积极地遗忘 ②学习的分类： 知识学习的方式：接受、发现 新旧知识间的关系：机械、有意义 ③认知学习理论-有意义接受学习 有意义学习的实质和条件 有意义学习的类型：符号、概念、命题 教学原则和策略：整合协作、逐渐分化、先行组织者 ④认知结构迁移理论（现代迁移理论） 影响因素：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性 ⑤学习动机的分类 认知内驱力（求知-内部动机） 自我提高内驱力（荣誉、地位） 附属内驱力（家长、老师的赞赏、认可） | |
| 加涅 | ①信息加工理论（8阶段） 动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈 ②学习的分类： 学习结果（5种）：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 学习水平（8种）：信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、高级规则 | |
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