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在四川历年考试中，学习动机理论是常见考点，从考试角度看来，动机理论容易重复考查;从学生掌握情况看来，重点的自我效能感理论、归因理论、成就动机理论这些常见知识掌握程度较好，但容易忽视一些其他的动机理论，那么接下来本文将对成就目标理论进行阐述。

一、代表人物

20世纪80年代初，德维克(Dweck)等在社会认知框架的最新研究成果基础上,综合以前成就动机的研究成果,提出了较为完善的成就目标理论。

二、理论观点

德维克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。

一种为能力实体观。持这种观点的人认为能力是稳定的，不可改变的特质，根据这个观点，有些人会比另一些人更加聪明，但是每个人的能力的量都是固定的。

另一方面为能力增长观。则认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。通过努力工作、学习和练习，知识能够得到增长，能力也将提高。

每个孩子都倾向于特定的能力观。一二年级的孩子对能力和努力往往还不能很好地区分，聪明的孩子学习努力，如果自己成绩差，则是因为自己不努力而且不够聪明，11～12岁左右的孩子开始明白努力、能力和学业表现之间的区别。

1.能力实体观

持有能力实体观的学生倾向建立表现目标，从而避免被别人看不起。他们选择适宜的工作，比如不需花费太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，因为拼命工作换取的成功还不足以说明自己天资聪颖。如果加倍努力依然没有成功，那结果就更精糕了，简直就是无能的写照。那些有学习困难的孩子更容易形成能力实体观，持有能力实体观的老师更倾向对学生贴标签。

具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力。通俗地说，就是做给别人看，所以也被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。

2.能力增长观

持有能力增长观的学生,他们更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。因为进步才意味着能力的提高;失败并不可怕，不过是走向成功的必走的一步，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁，所以，他们选择中等难度的任务。

持有掌握目标学生其学习是为了个人的成长，又被称为任务卷入的学习者，因为他们关心的是他们是否能掌握任务，而不是和他人相比，不是关心他们的表现是否出众。这类学习者会更多地寻求帮助，使用较高水平的认知策略，运用更有效的学习方法。

三、要点提炼

最后，以上就是对学习动机中的成就目标理论的阐述，希望能对各位考生备考提供帮助!