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学习策略作为教育心理学知识的高频考点，主要以客观题的形式考察大家，出题重点侧重于对知识的理解，这就要求我们必须对每一种策略的具体内容有深刻的理解且牢记一些耳熟能详的例子。今天就以认知策略中的复述策略为例，带大家一起来梳理这方面的知识点。

认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。其中复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持，又适用于在长时记忆中保持信息。常见的复述策略有以下几种：

(1)利用不随意识记和有意识记

不随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。

例如：开学初，教师通过多次考勤点名，很快就记住了所有学生的姓名;许多学生在读书时，喜欢在某些语句上划线。

(2)排除相互干扰

人们之所以没有记住某一信息，有一个重要原因，就是这一信息在识记过程中受到了其他信息的干扰。在进行其他活动之前，一定要花时间在头脑中复述刚刚获得的新信息。一般来说，前后所学信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫前摄抑制;后面学习的信息对前面学习的信息的干扰叫做倒摄抑制。识记还有首位效应和近位效应。

例如：由于人们对项目中先出现的信息倾注更多的记忆，所以倾向于记住刚开始的信息;由于末尾的信息不存在其他信息的干扰，放在最后的信息也容易识记。因此，当复习一系列材料时，开头和结尾比中间易记得牢。利用这一点，教师组织课堂教学时，一上课要把最重要的概念放在开头，并在最后加以总结，而不要把头尾时间花在检查家庭作业、削铅笔之类的事上。

(3)整体识记和分段识记

对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地牢记，然后合成整篇识记。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。

例如：背诵古诗词一般是整体识记，背诵长篇散文一般是分段识记。

(4)多种感官参与

在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴练、用手写等。

例如：有心理学家曾在这方面做过有趣的研究，结果表明，人们在学习时信息的获得1%通过味觉，1.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%通过视觉。而且，人一般可记住自己阅读过的信息10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%，这说明多种感官的参与，能有效增强记忆。

(5)复习形式多样化

在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等，这比单调重复更有利于理解和记忆。知识的反复应用有利于长时间记忆。

例如：某行业的专家能记住许多专业知识，将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等。

(6)画线

画线是阅读时常用的一种复述策略。

例如：在教学生画线时，首先解释在一个段落中什么是重要的，如主题句等等;其次，教学生谨慎地画线，也许只画一到二个句子;最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。此外，还可教给学生一些圈点批注的方法，与画线策略一起使用。

以上就是复述策略的全部内容，重点抓住，复述即多次重复以便识记和巩固，之后我们再来跟大家详细分享精细加工策略和组织策略。