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在特岗教师招聘考试教育心理学的学习过程中，关于维果斯基的最近发展区等理论，经常会以单项选择题的方式考查，也是一个高频考点。现在，我将总结一下维果斯基的相关理论，并进行呈现，帮大家进行积累，以备不时之需。

一、维果斯基简介

维果斯基是与皮亚杰同时代的心理学家，虽然维果斯基早逝于1934年。他的成果最早于20世纪60年代发表于西方，从此，其理论产生了巨大的影响，尤其是在过去的20年中， 其理论的影响达到了最大。

他认为认知发展具有阶段性，每一个阶段都有不同的思维风格特点。然而，他不同意皮亚杰认为儿童都是孤独的科学家的观点，他的研究重点是学习中的社会互动和儿童成长的文化环境。因此，他的研究方法被称为社会建构主义理论。

二、维果斯基的相关理论

(一)文化，中介和工具

他认为个体是在一定的社会、文化和历史情境中发展的，同时，个体的发展也深受社会、文化和历史情境的影响，这非常类似于当代文化心理学。

像皮亚杰一样，维果斯基认为儿童是自己学习的主动代理者，但他也强调学习在一定程度上要以儿童所处的文化为中介。中介是维果斯基理论的一个重要概念，是指文化与个人发展的互动方式。

在涉及中介的性质时，对维果斯基的研究成果的理解出现了细微的不同。柯祖林(1998)提出了一种有助于我们思考中介概念的方式，他指出了三类中介物：心理工具;技术工具;其他个体。心理工具即高级心理功能。

对于维果斯基来说，儿童天生具备一定的基本认知能力，如感知和集中注意的能力。然而，他们还没有高级心理功能，如思维和问题解决。这些高级心理功能被看成是个体生活的文化心理工具。

心理工具是由儿童所处文化中的长者在引导学习经验的过程(如学校课堂教学)中传递给儿童的，包括使用语言的能力、艺术能力和数学能力。与他人交往的经验逐渐被内化，形成了儿童个体对世界的心理表征。与同一个文化团体中的其他成员共享学习过程能够帮助他们与同伴分享自己的世界观。言外之意在于，拥有不同文化背景的人使用不同的工具，因此思维方式也各不相同。

技术工具是外在的物体，它影响儿童与环境的互动方式。电脑就是当前一个改造了许多文化的技术工具的典型例子。

(二)社会互动和最近发展区

1.社会互动

维果斯基重点强调了儿童通过与其他人(如成年人或经验丰富的同龄人)的互动可以更快更好地理解这个世界。例如，维果斯基认为，如果没有其他人的帮助儿童可能永远不能形成形式运算的思维。而皮亚杰的观点则是，当儿童足够成熟并有了充分的发现以致建立起了能够处理形式推理的心理表征时，自然会形成形式运算的思维。这些发现可能涉及与他人互动的经验，但是互动本身并不是形式运算的中心。维果斯基认为，学习发生于学习者同更优秀的同伴或者是成年导师之间。他认为知识最初存在于人际心理层面上(即两个人之间)，在此之后才能存在于心理内部(即个体的脑海中)。

学习与社会互动之间是紧密联系的。在维果斯基看来，成功学习的关键在于为学习者与另一名在学习过程中承担教师角色的人提供最大限度的互动机会。有若干种增进互动机会的机制。教师和学习支持辅助人员可以同个体进行协作，在解决问题的过程中提供帮助。他们也可以同不止一名学习者如全班进行全班交互教学。在小组合作和同伴互助的过程中，同伴也可以是社会互动的对象。

2.最近发展区

儿童能够独立理解的内容和通过与其他人的互动才能理解的内容之间的差异就是所谓的最近发展区。

皮亚杰相信无论任何时候制约儿童学习的因素只是他们所处的发展阶段，维果斯基则相信关键因素是有无其他“专家”给儿童提供指导。不同于皮亚杰，维果斯基强调的是来自其他人的指导，他们帮助儿童了解该怎么做，以便儿童实现其潜能。

维果斯基认为皮亚杰低估了学习过程中同经验丰富的人进行社会互动的重要性，这一观点似乎是正确的。许多研究表明，得到他人帮助的儿童能够学会在独处时无法掌握的技能。在一个这样的研究中，罗阿齐容和通过与其他人的互动才能理解的内容之间的差异就是所谓的最近发展区。不同于皮亚杰，维果斯基强调的是来自其他人的指导，他们帮助儿童了解该怎么做，以便儿童实现其潜能。

维果斯基认为最近发展区是现有理解和潜在理解之间的差距，这种潜在理解最初存在于教师和学习者之间的人际心理阶段。

(三)语言的作用

与皮亚杰相比，维果斯基更加重视语言在认知发展中的重要性。皮亚杰认为，当儿童发展到一定阶段时，语言自然而然会出现。儿童对语言的掌握取决于当前认知发展的水平。然而，维果斯基认为语言是在与他人的社会互动中产生的，是一种非常重要的心理工具。最初，语言的唯一作用是交流，并且语言与思维的发展是独立的。接下来，儿童将语言内化，并把它作为一种思维的工具。

在前运算阶段，当儿童学习用语言去解决问题时，他们会在解决问题时大声说出自己的思维过程，这被称为自我中心语言。儿童在使用自我中心语言时也在学习控制他人的行为(如提出要求)，但至关重要的是儿童也在学习受他人的控制。这也就是为什么年幼的儿童在接受了某种指令时会重复这些问题，有时会重复多次。不久，这种大声的自我中心语言被内化了，儿童也沉默了。这种内化使儿童能够在思想上操纵观点并遵从他人的指示。那些不服从指示而是简单地重复指示的儿童可能成为家长压力的一个来源。但根据维果斯基的理论，儿童正在内化那些指示，并由此理解并(可能)服从这些指示。

维果斯基认为儿童最初进行出声思维，然后将言语内化并利用它来帮助进行默默思考，这一点仍然是一个值得研究的课题，并且存在很多值得商榷的地方。维果斯基的理论预测年幼的儿童通过大声朗读可以更好地理解材料，而年龄稍大的儿童则不会从大声朗读中获益。