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一、概念

(一)认知派的奥苏贝尔提出有意义学习，其实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

(二)人本主义的罗杰斯倡导有意义的自由学习观，强调有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：①全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;②自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;③全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;④自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

因此，学习能对学习者产生意义，并能纳人学习者的经验系统之中。

二、两种教育运动的不同之处

(一)代表人物

认知派的有意义学习代表人物是奥苏贝尔。

人本主义的有意义学习代表人物是罗杰斯。

(二)内涵意义

认知派的有意义学习是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

人本主义的有意义学习是指所学知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。

(三)学习结果

认知派的有意义学习是在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的学习，即新的学习材料如何纳入已有知识的系统之中。

人本主义的有意义学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到他为了未来而选择的一系列活动中。学习使其态度和人格发生变化，是智德融为一体的人格教育和价值观熏陶。

(四)概念范畴

认知派的有意义学习属于认知范畴。

人本主义的有意义学习属于知情统一(人)的范畴。

(五)举例说明

认知派的有意义学习：

如果只是让教师在课堂上教授学生“烫”这个词的意义，在教学中使用只对教师有意义的材料，学生学习的速度将会很慢，而且不容易在学生的记忆中长期保存。

人本主义的有意义学习：

当一个儿童触到一个取暖器时，他就可以学到“烫”这个词的意义，同时也学会了以后对所有取暖器都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在儿童的记忆中。

【考题再现】

罗杰斯的有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，强调学习中对个人潜能的发挥、情感、态度、价值观的影响和培养，他认为( )的学习只是一种“在颈部以上发生的学习”。

A.布鲁纳 B.托尔曼 C.皮亚杰 D.奥苏贝尔

【答案】D。解析：本题考查罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习之间的区别。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，强调学习中对个人潜能的发挥、情感、态度、价值观的影响和培养;奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”。并不是罗杰斯所指的有意义学习。