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美国心理学家奥苏贝尔,在教育心理学方面贡献卓著。他主张曾被贬为“旧教育传统的残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出要根据学生原有知识进行教学”。可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的所有理论都是围绕这一条原理展开的。

有意义学习理论

奥苏贝尔提出，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，又指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

一、有意义学习的标准

有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，是指新符号或符号所代表的观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系而不仅仅是字面上的联系。比如，一个熟背九九乘法表的儿童如果建立实质性的联系，他就会知道“八九七十二”和“九八七十二”这两个口诀是等值的。在教学中，教师常常把学生能否用不同的文字或符号表述出新知识的含义，作为判断学习者对新知识进行的是否是有意义学习的一种重要指标实质性联系实际上就是一种非字面联系。

有意义学习必须具备的第二条标准是新知识与旧知识之间非任意性的联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的，符合人们所理解的逻辑关系上的联系，而不是一种任意附加上去的联系。例如，“菱形”与“平行四边形”之间的联系就不是任意的，它符合逻辑上特殊与一般的联系。任何学习，只要在新旧知识之间建立的联系是实质性的、非任意性的，都是有意义学习的过程。

二、有意义学习的条件

有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，又受学习者自身因素的影响。前者为有意义学习的外部条件(外因)，后者为有意义学习的内部条件(内因)。

第一，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念，可以建立非任意的和实质性的联系。不难理解，如果学习材料本身不具备逻辑意义，不表征任何实在的意义，如无意义音节等，那么它也不可能通过有意义学习来掌握，只可能是机械学习。需要指出的是，有逻辑意义的材料内容并不一定都是符合客观实际的正确知识。例如，“太阳每天从西边升起”，从逻辑上讲它是可以表达特定意义的，但实际上太阳不会从西边升起般而言，学生所学习的知识是人类认识成果的总结和概括，因此都是具有逻辑意义的。

第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

第三，学习者必须具有有意义学习的倾向。有意义学习的倾向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

奥苏贝尔尽管没有一概反对发现学习，但是，他认为发现学习不应该成为学生学习的主要方式，理由有三点：一是，发现学习可能浪费太多的时间，不适合作为获取大量信息的主要方式;二是，不是所有的知识都需要通过发现学习来获得，在一些学习情境中，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题;三是，不是所有的学生都需要通过发现学习来获取知识，当有意义学习的三个条件得到满足时，接受学习可以使学生更快地获取新的知识。因此，奥苏贝尔认为，学校教育主要应采用有意义的接受学习。

三、有意义学习的类型

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。

1.表征学习

表征学习是学习单个符号或一组符号的意义或者说学习它们代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的实物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。例如，“狗”这个符号，对儿童是完全无意义的，在儿童多次同狗打交道的过程中，儿童的长辈或其他年长儿童多次指着狗(实物)说“狗”，儿童逐渐学会用“狗”(语音)代表他们实际见到的狗，“狗”这个声音符号对儿童来说就获得了意义。

2.概念学习

概念学习实质上是掌握同类事物的共同之处的关键待征。例如，学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边，这样两个共同的关键特征，而与三角形的大小、形状、颜色等特征无关。同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。

3.命题学习

命题学习是对以句子为表达形式的命题的学习。命题可以分为两类。一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系，如“教育心理学是心理学的分支学科”。这个句子里“教育心理学”代表特殊学科，“心理学的分支”也是一个特殊对象的名称。这个命题只陈述了一个具体事实。另一类命题是概括性陈述，表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的倍数关系是普遍的关系。命题学习中包含了表征学习，是以概念学习为前提。

【考题再现】

1.(多选题)下列属于有意义学习必须具备的条件的是( )。

A.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以练习的倾向性，并使两者相互作用

B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C.学习材料要高于学习者的能力范围

D.材料本身必须具有逻辑意义

1.【参考答案】ABD。解析：有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、非人为的联系。进行有意义学习，必须满足客观和主观的条件。客观条件：学习的材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。一般来说，学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都是有逻辑意义的。主观条件：首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(心向)。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。学习材料并不需要高于学习者的能力范围。A、B、D三项正确

2.(单选题)小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”，按照奥苏贝尔的学习分类，这里的学习属于( )。

A.表征学习 B.概念学习 C.命题学习 D.发现学习

2.【参考答案】A。解析：有意义的学习有三类，即符号学习、概念学习和命题学习。表征学习又称符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。A项正确。