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对于有意义学习的探讨不同的心理学家有不同的观点，其中最具代表性的是奥苏贝尔的有意义接受学习和罗杰斯的有意义自由学习。今天我们就来仔细的学习一下这两种有意义学习的异同。

(一)奥苏贝尔的有意义接受学习观

在历史上，认知心理学家奥苏贝尔首次明确提出了有意义学习理论，并对其展开了系统的研究。奥苏贝尔认为的有意义学习的实质是新知识与旧知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件是①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。奥苏贝尔认为同化是有意义学习的心理机制。

关于有意义学习，奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略：①逐渐分化原则;②整合协作原则;③先行组织者策略;所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。通常，我们可以将其特点概括为“早、高、联”。通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间建立起纽带，使学生能更有效地学习新材料，这种教学策略被称为先行组织者策略。先行组织者策略是奥苏贝尔学习理论在教学中具体的应用技术。

(二)罗杰斯的有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习与有意义学习两大类。无意义学习即是学习没有个人意义的材料，不涉及感情或个人意义，与完整的人无关，仅仅涉及经验的累积与知识的增长。在罗杰斯看来，有意义学习不仅是增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，与完整的人有关。这是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。罗杰斯更加提倡的是有意义的学习。结合有意义学习的特征，罗杰斯归纳总结出若干教学原则：1.人类生来就有学习的潜能;2.当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了;3.大多数意义学习是从做中学的;4.当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;5.涉及学习者整个人(包括情感和理智)的自我发起的学习，是最持久、最深刻的等。

虽同为有意义学习，但二者确有本质上的不同。奥苏贝尔的有意义学习强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。罗杰斯的有意义学习则关注的是学习内容与个人之间的关系，强调学习中对个人潜能的发挥、情感、态度、价值观的影响和培养。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”。

接下来，我们一起做做题来检查一下吧!

【单选题】

“先行组织者”策略是由谁提出的( )。

A.布鲁纳 B.马斯洛 C.罗杰斯 D.奥苏贝尔

【答案】D。解析：奥苏贝尔的学习理论在教学中具体的应用技术是先行组织者策略。故此题正确答案为D。