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在教师招聘考试中，变式是心理学部分考查的一个难点，考查方式主要以例子型单选为主，有时也会考察概念判断。在学习过程中，很容易将“变式”和“反例”弄混，所以在备考的时候，需要澄清概念，积累例子，加深对此知识点的理解。本文在此对该部分中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!

一、原型和变式

概念正例又称肯定事例，即含有某个概念本质属性的一切特征的事例。原型是概念标准的、典型的正例;变式是指改变非本质属性保持本质属性的概念正例的变化。在概念学习中，原型与变式不可以分离。用原型可以揭示概念的本质属性，用变式可使学生加深对概念本质属性的认识，分清概念，有助于排除无关特征，突出共同特征。

教学概念时，先以原型给学生建立概念的标准与典型的表象，通过原型的标准性与典型性，可以充分揭示概念的本质特征，而且能恰当地建立概念的正确的典型的“表象”，这时原型具有直观性、示范性，但原型也阻碍学生概念的学习，容易形成定势和僵化的认识，容易把最为“丰富”的原型的所有特征都当作本质特征，容易造成标准的、完美的、完整的形象，而忽视概念的本质属性。

所以在学习完原型之后，应再辅以变式从各个侧面充分认识这个原型的本质特征，最终让学生在大脑中保持着概念的本质属性的原型作为表象。这样，通过各种变式的干扰，学生对所建立的概念表象有了清晰的认识。

正例可以分为标准正例与非标准正例。标准正例是日常生活中比较常见的反映某种属性特征的实例。非标准正例一般是一些容易被人们排除在某种属性之外的例证，比如没有花瓣的花。它们常常在外形或者说感知印象方面与标准正例有明显区别。比如三角形或平行四边形的形外高，还有非底边上的高等，都属于不太标准的正例。因为在标准正例或人们的一般印象里，三角形或平行四边形的高是在图形之内，而且一般是从上顶点向底边画的线段。

二、反例

只有知道什么“不是”，才能对什么“是”有更准确的把握。简单地说，当人们判断“这是一个圆”时，实际上包括了若干否定判断：“这不是一个三角形”、“这不是一个梯形”、“ 也不是一个正方形”、“还不是一个长方形”。在概念学习中，不但要为学前儿童提供若干正例，还应及时呈现若干反例。正例的呈现有助于儿童概念学习中的概括，而反例的呈现则有助于儿童概念学习中的辨识，两者缺一不可。例如，幼儿学习“鸟”的概念，提供燕子、麻雀、鸽子、老鹰等正例，启发他们找出鸟“会飞”“有羽毛"等共同特征;紧接着，投放苍蝇、蝙蝠等反例，让幼儿知的不是“会飞”的都是鸟。因此，投放反例能促使幼儿进行新的观察、辨识和思考，以排除事物的无关特征。通过正反例的比较才能确认是与不是，才能清晰、准确地建立概念。

三、案例搜集

1.花的正反例与变式

在教学中，所有的教师都会在教学中使用例子，但在课堂上我们经常只看到标准正例，也就是与人们的一般印象比较一致的典型的、理想的例子。这些例子对于学生掌握教学内容是非常必要的。但如果只有标准正例，则学生可能将例子的非关键特征与关键特征混淆，不能将关键特征区分出来。以“花”为例，在人们的一般印象里，凡是花必然有花瓣，很难想象存在没有花瓣的花，也就是把花瓣当作花必不可少的关键部分。但这种认识与花的科学概念是不符合的。因此，科学教学中必须出现并引导学生重点观察不完全花的实例，由此使学生建立关于的花的科学概念。因此，根据教学内容的特点精选有代表性的非标准正例是非常重要的。运用富于变化的变式，可以使事物的基本属性有序、完整地呈现，使学生对概念的外延有准确和全面的理解和掌握。

2.液体的正反例与变式

(1)概念：事物具有的本质属性

液体是三大物质形态之一。它没有确定的形状，往往受容器的影响。但它的体积在压力及温度不变的环境下，是固定不变的。增温或减压一般能使液体汽化，成为气体。

(2)正例：日常生活中比较常见的反映某种属性特征的实例

例如：水、果汁、牛奶......

(3)变式(仍属于正例)：一些容易被人们排除在某种属性之外的例证，常在外形或者说感知印象方面与标准正例有明显区别(变化无关特征，突出本质特征)

例如：液体除了有可食用的，也有不可食用的(酒精、洗发液);除了有质地稀薄的，也有质地粘稠的(炼乳、沥青)......

(4)反例：不具有事物本质属性的例子

例如：沙子虽然没有确定的形状，能够像水一样可以倾斜，但沙子不能高温汽化为气体，所以不属于液体。

3.高的正反例与变式

(1)概念：事物具有的本质属性

从三角形一个顶点向它的对边(或对边所在的直线)作垂线，那么这个顶点和垂足间的线段叫做三角形的高线，简称为高。

(2)正例：顶点和垂足之间的垂直线段。

(3)变式(仍属于正例)：钝角三角形的高在图形外，所以三角形的高也可以在图形外。

(4)反例：不具有事物本质属性的例子

图为三角形的中线。三角形中，连接一个顶点和它所对边的中点的线段叫做三角形的中线。任何三角形都有三条中线，而且这三条中线都在三角形的内部，并交于一点。

四、变式与比较

比较指的是包括正例之间的比较(发现共同的本质特征)，也包括正例和反例(又称否定事例，即不含某个概念本质属性的事例)的比较，以加深对概念本质特征与非本质特征的理解。比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点，不同点及其关系。比较是以分析为前提，只有把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。

比较策略的运用，能使学习对象的本质、共同属性更好地从众多属性中分化出来，从而有助于学生更好地加深对概念的理解，优化概念提炼的进程。其次，比较策略的运用不仅能促进概念的学习，还能促进概念系统的建构。最后，变式和比较两种策略一般都是同时使用的，变式一般侧重于正例的变化，比较一般侧重于反例的补充，两者缺一不可。

四、牛刀小试

1. 【判断题】在变式教学中，变换的应该是事物的非本质特征。( )

1.【答案】√。解析：本题考查变式的概念。变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。

题干表述正确，故本题答案为√。

2.【单选题】讲解果实概念时，既列举可食用的果实，也列举不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质特征，这种知识概括方式是( )。

A.正例与反例 B.比较 C.变式 D.直观

2.【答案】C。解析：本题考查的是概念的学习。变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。在学生对概念的关键特征有了基本理解之后，教师可以通过呈现变式来帮助学习者辨明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。

题干中，无论是可食用，还是不可食用，都是属于果实，所以并没有运用到反例。因此，A选项错误。

题干呈现的例子，目的是为了突出果实的本质特征，属于变式的特点，即通过变化无关特征，来突出本质特征，所以C选项正确。

B选项，变式一般侧重于正例的变化，比较一般侧重于反例的补充，所以错误。

D选项，题干中并没有体现教师呈现任何直观图片，或者做出生动描述，不符合直观性的特点，排除。

ABD三项均与题意不符，故本题选择C选项。

以上便是相关知识点的总结，希望能对各位考生的备考能够有所帮助!