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在教师招聘考试中，奥苏伯尔有意义的言语学习理论是重要考点之一，在历年的考试中主要以判断题、单选题和多选题型出现，考查角度主要是例子型反选。本文将对奥苏伯尔有意义的言语学习理论进行分析梳理，希望对各位考生有所帮助。

在奥苏伯尔的学习理论中，知识和意义是等价的。他区分了言语材料的逻辑意义、潜在意义和学习者个体的心理意义。逻辑意义相当于人类的知识，潜在意义是指在个体具有适当原有知识的条件下能被个体同化的人类知识，心理意义是指个体习得的知识。奥苏伯尔的有意义言语学习理论就是用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。下面解释三类陈述性知识学习的一般过程：

一、符号表征学习

又译表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，也就是说学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。在任何言语中，单词可以代表物理世界、社会世界和观念世界的对象、情感、概念或其他符号，这种代表关系是约定俗成的。对于新生的一代来说，某个词代表什么，他们最初是完全无知的，他们必须学会这些单词代表什么。符号表征学习的心理机制，是符号与其代表的事物或观念在学习者认知

结构中建立相应的等值关系。例如，“狗”这个符号，对初生儿童是完全无意义的，在儿童多次同狗打交道的过程中，儿童的长辈或其他年长儿童多次指着狗(实物)说“狗”，儿童逐渐学会用“狗”(语音)代表他们实际见到的狗。我们说“狗”这个声音符号对某个儿童来说获得了意义。

二、概念学习

有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。实质上是掌握同类事物共同的关键特征。例如，“圆是一动点绕一定点等距离运动一周的轨迹。”;学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而且知道与它的大小、形状、颜色等特征无关。如果“三角形”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。

同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。概念学习与概念名称(或概念词)的学习是两种性质不同的有意义学习。如上所述，获得概念，不论是经过概念形成的方式还是概念同化的方式，其最终结果都是理解一类事物共同的关键特征或本质特征。而概念名称的学习属于符号表征学习。同一个概念可以用不同符号代表，例如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。

三、命题学习

有意义学习的第三种类型是命题学习。命题可以分为两类：

一类是非概括性命题，只表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。这个句子里的“北京”代表特殊城市，“中国的首都”也是一个特殊对象的名称，这个命题只陈述了一个具体事实。

另一类命题是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系，如“圆的直径是它的半径的两倍”。这里的倍数关系是普遍的关系，不论表示特殊关系的命题还是表示普遍关系的命题，它们都是由单词联合组成的句子表征的。因此在命题学习中也包含了符号表征学习。由于构成命题的单词一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系。或者说，学习是由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在复杂程度上一般高于概念学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题，命题学习必须以概念学习为前提。

以上便是对奥苏伯尔有意义的言语学习理论知识点的总结梳理，希望能对各位考生的备考有所帮助!