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一、有意义学习的实质

奥苏贝尔对行为主义将学习看成是“刺激——反应”的机械过程持批判态度。同时，他也质疑布鲁纳将“发现学习”视为最佳学习形态的观点。他对意义学习与机械学习、发现学习与接受学习做了仔细的区分，反复强调无论是发现学习还是接受学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。其主要观点是：学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能有意义，即要进行有意义学习。所谓有意义学习，是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为联系的过程。

实质性联系：是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。

非人为联系：符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑上的联系。

二、有意义学习的条件

奥苏贝尔进一步提出，学习是否有意义，并不取决于学习的外在形式，关键要看是否满足了有意义学习的先决条件：

(一)学习者表现出一种有意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。

(二)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。

(三)学习材料具有逻辑意义。

可以看出，第一个条件是主观的，后两个条件是客观的。客观上来说，学习材料要具有逻辑意义，是学习者可以理解的，在其学习能力范围之内，即具有适当的知识。主观上来说，学习者必须能积极主动地使新信息和已有知识发生联系。三者缺一不可，否则就不能构成有意义学习。

三、有意义学习的类型

(一)表征学习，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号代表的是什么意思。比如“cat”这个单词，对于刚刚接触英语的孩子来说是无意义的，但老师多次指着猫对孩子说这就是“cat”，最后孩子自己看见猫的时候也会说这就是“cat”。这时候我们就能说孩子对“cat”这个符号已经获得了意义。

(二)概念学习，主要指学习者掌握同类事物的共同的关键特征。比如学习者学习了“鸟”的概念，知道了鸟的共同的关键特征是“无齿有喙，前肢为翼”后，儿童能指出“鸡”也应该属于“鸟”类，这个时候我们就能说学习者已经掌握了“鸟”这个概念了。获得概念的方式有两种：一种是概念形成，即同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中发现而形成获得;其次是概念同化，即用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，从而获得概念。

这里要区别的是概念学习和概念名称学习是两种性质不同的有意义学习。概念名称(或概念词)学习属于代表性学习，即用符号代表概念。同一个概念可以用不同的符号代表，如“狗”也可以用“dog”代表。

(三)命题学习必须建立在概念学习和符号学习的基础上，是学习若干概念之间的关系或把握两个(或两个以上)特殊事物之间的关系的活动。这是一种最高级别的学习类型。学习若干概念之间的关系称为概括性命题学习，比如学习长方形的面积等于长乘以宽，这里的面积、长、宽可以代表任意长方形的面积、长和宽，而这里的乘积表示的是任意长与宽之间联系。把握两个(或两个以上)特殊事物之间关系的学习称为非概括性命题学习，这种学习只是一种陈述学习，比如掌握“无锡是中国最具经济活力的城市之一”。这里“无锡”表示的是个城市，“中国最具经济活力的城市”表示的也是一个特殊对象。两者结合在一起就陈述了个具体的事实。

以上便是关于奥苏贝尔有意义学习的类型介绍，希望对各位考试有所帮助!