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(一)设计教学法

(1)含义

主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。也叫单元教学法，是通过设计活动来进行教学，体现了实用主义的教学过程及其理论。属于教学组织形式中的个别化组织形式。

(2)理论渊源

“设计”的含义：学生自己计划、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际问题。

设计教学法最初的设想来自于杜威，1918年，克伯屈发表了题为《设计教学法》的论文，系统地归纳和阐述了设计教学法的理论，赢得了国内外很大声誉，被誉为“设计教学法”之父。

(3)步骤

设计教学法有四个重要步骤：创造情景，引起动机，确定目的;制定计划;实行计划;评价成果。

(4)评价

优点：设计教学法能够充分发挥儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人;而且注重培养儿童的合作精神，加强内容与儿童生活实际的联系。

不足：由于他打破了学科的逻辑体系，忽视知识的系统性和逻辑性，虽然注意到认识的整体性、综合性，却忽视了认识的分析性和科学的逻辑体系，因而这样的教学组织形式往往使学生对概念的系统缺乏认识，只能学到与中心主题有关的横向的片断知识。

(二)道尔顿制

(1)含义

道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。属于一种典型的个别化教学组织形式。

(2)具体内容

废除课堂教学，将教室改为作业室和实验室，作业室陈列参与用书，实验室摆放实验仪器。

(3)原则

自由：学生按个人进度去进行学习

合作：团体讨论

时间预算：学生在规定时间内自己完成计划

(4)评价

优点：道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

缺点：大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解,他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识;况且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件,如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。

(三)比较

相同点：两者都强调发挥学生学习的主观能动性

区别：设计教学法强调自由决定学习内容，道尔顿制强调教师指定的教材，学生自主学习。