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在教育学的学习中，我们经常会接触到一个专有概念叫做“班级授课制”，并且我国中小学大部分所采取的的教学组织形式也为班级授课制。那么，我们今天就一同来剖析一下班级授课制这一重要考点，来看看他的诞生、发展、完善的一系列进化过程。

首先，早在古罗马时期的昆体良就认为，大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生，更不必说哪些修辞学家的论证和演说，无论听众多少，每个人都全部能听清楚。昆体良还说过，根据一些教师的实践，把儿童分成班级，按照他们每个人的能力，指定他们依次发言。昆体良的这些见解是班级授课制思想的萌芽。因为这种班级教学尚未推广到各级学校中去，也还没有做理论上的论证。所以我们不能说昆体良已经创立了班级授课制，只能说他有班级授课制思想的萌芽。

此后，在16世纪欧洲文艺复兴时期埃拉斯莫斯(又译伊拉斯漠)率先正式使用“班级”一词。而后，1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，为班级授课制奠定理论基础。班级授课制是一种集体教学形式。就是把学生按照年龄和知识水平分别编成不同的班级，根据周课表和作息时间表，由老师有计划的对同一个班的全体学生同时进行同样内容的教学的一种组织形式。夸美纽斯用太阳以它的光和热普照世界而“不专门去对付任何单个事物、动物或树木”作类比，论证班级授课制是必要的和可行的。他要求为每班学生安排一个教室和一位教师。教师必须面对全班，进行集体教学而不作个别指导。夸美纽斯认为，一位教师可以同时教几百名学生。他建议将每班学生分成许多小组，每组十人，选出一名学习优秀的学生为十人长，协助教师管理其他学生。关于学年制和班级授课制的理论，是夸美纽斯对世界教育史作出的重大贡献，对普及教育的发展曾发生很大的影响。

再之后，赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》这一著作，在该书中提出了教学过程四阶段理论，即通常所谓的明了、联想、系统、方法是个阶段，该理论标志着教学过程的成熟，同时使班级授课制进一步完善并且基本定型。由此也开启了继夸美纽斯的创立阶段之后的班级授课制发展的第二阶段。

班级授课制发展到此时之后，逐渐引入我国，于1862年在将我国京师同文馆作为试点学校引入班级授课制度，经过一段时间的磨合，中国人感受到了这种课堂教学形式对于教育教学的极大裨益，在1904年通过《奏定学堂章程》以法令的形式在我国各级学校中全面推广。

最后在20世纪上半叶，由苏联教育学教凯洛夫提出课的类型和结构的概念，是班级授课制形成一个完整的体系，进而最终完善。此时也被看做是在赫尔巴特之后班级授课制发展过程中的第三阶段。

牛刀小试：

中国采用班级组织形式，最早的雏形创始于( )年清政府开办的京师同文馆。

A.1840 B.1861 C.1862 D.1879

【答案】C。解析：本题考查班级授课制知识点。我国最早采用班级授课制是：1862年清政府在北京设立的京师同文馆。A、B、D三项时间有误，故排除。故本题选C。