关于教资科目二的考查内容中，成败归因理论知识点是比较重要的，可能会从单选题、辨析题和案例分析题的方式出现。接下来我们小试牛刀，巩固一下成败归因理论的知识吧!

一、单项选择题

1.如果一个学生分析自己考试成绩差，将自己失败的原因归于个体稳定的，不可控的内部因素时，他会说( )。

A.我运气不佳 B.我太笨了 C.问题太难了 D.我努力不够

【答案】B。解析：本题考查维纳的归因理论。题干中强调稳定、不可控的内因是能力归因;B选项我太笨属于能力归因;A选项是运气，属于外部、不稳定、不可控归因;C选项是任务的难度，属于外部、稳定、不可控归因;D选项是努力，属于内部、不稳定、可控归因。因此本题选B。

2.期末考试后，小美问小惠：“考得怎么样?”小惠说:“题目太难了，考得很不理想。”这属于( )归因模式。

A.稳定的、不可控的 B.不稳定的、不可控的

C.外在的、可控的 D.内在的、可控的

2.【答案】A。解析：韦纳及其同事提出了成败归因理论，归纳出个体对成功和失败的原因推断(归因)，主要包括几个方面的因素：3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。题干中描述，小惠归因于题目太难，即韦纳成败归因中的任务难度，题目难度属于稳定的、外在的、不可控的因素。故本题答案为A。

3.当学生遭遇失败或取得成功时，教师应当帮助学生形成( )。

A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因 D.任务难度

3.【答案】B。解析：韦纳提出了成败归因理论，他把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。其中努力是内部的、不稳定的、可控的因素，能力是内部的、稳定的、不可控的因素，运气是外部的、不稳定的、不可控的因素，任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素。其中只有努力是可控的，因此当学生遭遇失败或取得成功时，教师应当帮助学生形成努力归因。故答案选择B。

4.由于连续的失败体验导致个体产生的行为结果而无能为力的心理状态( )。

A.自我效能感 B.内部归因 C.外部归因 D.习得性无助感

4.【答案】D。解析：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

5.根据韦纳的归因理论，影响成败的六项因素中只有( )是可以凭个人意愿控制的。

A.能力 B.运气 C.身心状况 D.努力

5.【答案】D。解析：本题考查维纳的成败归因理论，

选项A，在维纳的三维度六因素的表格中，能力属于不可控的，内部的稳定的因素。选项A错误。选项B，运气属于不可控的，外部的不稳定的因素，选项B错误。选项C，身心状况属于不可控的，内部的，不稳定的因素，选项C错误。选项D，在维纳的三维度六因素的表格中，努力程度是唯一可控的因素，其余能力，运气，身心状况等都属于不可控的因素，故本题选D。

二、辨析题

习得性无力感与人们对成败的归因相关。

【答案】：该说法正确。所谓习得性无力感是指当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。之所以出现习得性无力感，是因为总是把自己的失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)而形成一种自我感觉即为习得性无力感。所以习得性无力感与人们对成败的归因相关。

三、案例分析题

小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差，多方面努力都没有起色，近期，班主任发现：小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不完成家庭作业，数学老师催促也不见效，之后连续几次数学考试都是班上最后一名。班主任通过与小亮谈话了解到，经历了多次数学考试失败体验后，小亮发现学习努力的程度与学习好坏没有关系，对提高数学成绩自己是真的无能为力，无可奈何，认为自己不是学数学的料，他不再愿意下功夫学数学。

请认真阅读材料，回答以下问题：

(1)你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助?并说明理由。

(2)如果你是小亮的班主任，如何培养他的学习动机?

【答案】：

(1)材料中小亮对于学习的表现是典型的习得性无助状态。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。材料中，小亮在经历多次数学考试失败后，发现学习努力的程度与学习好坏没有关系，认为自己对提高数学已经无能为力，是习得性无助状态。

(2)结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任，应当从以下几个方面培养小亮的学习动机：

①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。班主任应当通过多种方法，了解小亮目前的学习需要，通过采取以下强化和训练手段使学习的要求内化成为学生自己的学习需要。

②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。班主任可以通过激励、暗示等方法，增强小亮的责任感和使命感，启发小亮自觉、勤奋的学习，打破心中唯分数论的思想。

③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。班主任应创造条件使小亮获得成功的体验，为小亮梳理成功的榜样，提高小亮的自我效能感，树立正确的自我概念。

④培养学生努力导致成功的归因观。纠正小亮目前的归因倾向和错误的归因方式，引导小亮进行积极的归因，在归因和活动中获得成功的归因体验。

以上为中学教资科目二，成败归因理论的练习题，出题知识点比较灵活，但是难度不大，如果大家能够做到对知识点理解、消化和吸收，相信大家一定能够融会贯通的。