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在试误学习过程中，影响刺激与反应关系能否建立的法则有三，在桑代克看来，人与动物的学习方式虽然有所不同，但这三大学习定律对人与动物的学习都具有适用性。

第一，准备律。桑代克观察到，在他的实验过程中为了保证学习的产生，猫必须处于饥饿状态，假若等猫吃饱了再放进迷箱，猫很可能只会睡觉，而不会表现出任何想寻找逃出迷箱的行为。这样对学习的解释必须包括某种动机原则，这就是桑代克的准备律：学习者是否对某种刺激做出反应，与他或她是否已做好准备有密切关系。桑代克的准备率主要包含三个含义：“一个传达个体能及时传达时，传达是使人知足，只需使他的活动不为外物所改变;一个传达个体能及时传达时，不能传达是使人烦恼的，照人的本性，凡遇有这样的烦恼，天然特殊准备着他种反应可以应用;一个传达个体不能及时传达时，勉强传达是使人烦恼的。”用今天的眼光看桑代克的准备律的提出，对于正确认识学习过程是有帮助的，只不过桑代克所讲的准备状态主要指一种动机状态而不是指知识的准备状态，换言之桑代克只认识到“动机状态上的准备”，而没有涉及“知识结构上的准备”。后来认知心理学的学习论才补上了这一不足，即在强调“动机状态上的准备”的同时，又力倡“知识结构上的准备”，如奥苏贝尔非常强调先备知识的重要性。至此，对学习上的准备律的认识才算全面。

第二，练习律也叫用进废退律。它包括使用律和失用律。桑代克认为，一个已形成的联结，如果加以应用，这种联结的力量就会增强(使用律)，用桑代克的话说假设某境况与某反应之间一人已经养成一个可以改变的结合，在这样的境况下，没有别情，其人原本的反应就是把这个结合的势力增加。”反之，一个已形成的联结如果不加以应用，这种联结的力量就会减弱(失用律)，用桑代克的话说即是假设某境况与某反应之间一人已养成一个可以改变的结合，而已有若干时不应用了，在此境况之下，没有别情，其人原本的反应就是把这个结合的势力减少。桑代克后来又认为，练习本身不是一种很有效的方式，许多试验表明，单是练习不会无条件地增强刺激与反应之间联结的力量。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是无意义的，这样练习律就被消融于效果律中了。这启示人们：现在有些教师尤其是中小学教师强迫学生机械地抄字上百遍，结果等学生将辛苦抄完了的作业交给老师后，老师看也不看或只数一下页码了事，而不向学生指出好在哪里与坏在哪里，这样做除了增加学生的学习负担和让学生产生厌学的情感外，没有任何积极意义。

第三效果律。桑代克将之表述为假设某境况与某反应之间，一人已经养成一个可以改变的结合，而同时或随后得到知足的情景在这样的境况下，没有别情，其人原本的反应就是把这个结合的势力增加。反而言之，结合的性质虽同，而同时或随后使人得到烦恼的情景，没有别情,其人原本的反应就是把这个结合的势力减少。”桑代克认识到为了保证猫的学习的发生，食物是必需的。试想，假若猫好不容易从迷箱中跑出来之后，迎接它的不是一盘鱼而是一条面露凶相的大狼狗，下次将猫放进迷箱，猫还愿意想方设法跑出来吗?答案显然是否定的。可见，只有当反应的结果是令人愉快的，学习才会发生。假若反应的结果是令人不愉快的，那么这种行为反应就会减弱而不是增强。同时满意或不舒适的程度越高，刺激——反应联结就越增强或越减弱。这就是桑代克所讲的效果律。在桑代克的早期著作中，效果律包括正强化律与负强化律。后来他通过实验发现可能正强化律对控制行为更有帮助，于是在其后期著作中，桑代克舍弃了负强化律而只讲正强化律。