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课堂纪律的形成不是一蹴而就的，它往往要经历一个发展过程。国外学者(B.Churchward，2003)参照科尔伯格道德发展的阶段理论，对不同年龄阶段儿童的纪律发展水平划分为如下几个阶段。

阶段1：反抗行为阶段(4-5岁前)

这一阶段的儿童，他们的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，需要给予大量的注意;他们很少具有自己的规则，但是畏于斥责，可能遵循他人的要求。在学校教育阶段，也有一些学生处于这一水平。表现为当教师盯住他们时，他们会表现得中规中矩，但是稍微不注意，他们就会失去控制。

在这一阶段，对于维持纪律所能发挥作用的是儿童和权威人物之间的权利不平衡。当教师或父母向儿童展示出强力的控制时，儿童的不良行为可以很有效地得到约束;反之，他们就可能不断表现出不良行为。

阶段2：自我服务行为阶段(5-7岁)

这一阶段的学生是以自我为中心的，但是在课堂上比较容易管理，因为他们所关心的是行为后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。从道德发展来讲，他们处于奖励和惩罚阶段。这些学生作出某些行为，要么是因为他们想得到某些奖励，如糖果、休息时间等;要么是因为不喜欢违反纪律带来的后果。

处于这一阶段的学生很少具有自我纪律感。他们可能在这节课上表现很好，而在另一节课上失去自我控制。与处于阶段1的儿童一样，为了避免出现纪律问题，教师需要对他们进行不断的监督。

阶段3：人际纪律阶段

大多数中学生处于这一阶段。处于这一阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们作出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做;他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。

这一阶段的学生形成了一种纪律感，你让他们安静下来，他们就会安静下来;他们基本上不借助强力的纪律来约束自己，但是需要轻微的提示。

阶段4：自我约束阶段

处于这一阶段的学生很少陷入什么麻烦，因为他们能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够做到自我约束。教师可以离开教室20-30分钟，回来后发现他们依然很安静地在学习。他们这样做，是因为他们知道这样做是对的，就应该这样做。尽管许多中学生能够达到这一水平，但是只有一部分能够稳定地保持在这一水平上。

处于这一阶段的学生并不赞赏武断纪律。在课堂上，如果某些同学逼迫教师花很多时间处理纪律问题，会使他们感到厌烦。

课堂纪律发展阶段理论说明了不同年龄阶段的学生出现纪律问题的原因不同，因此教师应采用不同的引导和干预措施;纪律水平是不断发展的，教师在看到学生的违纪行为时，也应该注意分析这种行为是否是“发展性”的，看到了学生的进步，引导帮助学生进入更高阶段的纪律水平。

【单选题】小芳进入初中之后，不再像小学的时候那样随意在课堂上出现违纪行为了，因为她觉得那样会让她很丢面子，会让大家不喜欢自己。则小芳处于纪律发展的( )。

A.反抗行为阶段 B.自我服务行为阶段

C.人际纪律阶段 D.自我约束阶段

【答案】C。解析：本题考查课堂纪律的发展阶段。课堂纪律的发展分为反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段。

选项A，处于反抗行为阶段的儿童的行为中经常表现出对抗性，拒绝遵循指示、要求，但是畏于斥责，可能遵循他人的要求。

选项B，处于自我服务阶段的学生是以自我为中心的，但是在课堂上比较容易管理，因为他们所关心的是行为后果“对我意味着什么”，是奖励还是惩罚。

选项C，人际纪律阶段的行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们作出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做。

选项D，自我约束阶段的学生能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，也能够做到自我约束。

题干中小芳因觉得课堂违纪行为会让她丢面子，大家不喜欢说明小芳关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己，建立良好的人际关系，故小芳处于人际纪律阶段。因此本题正确选项为C。