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学科中心主义课程论远不止布鲁纳这么简单，在教招考试过程中，学科中心主义的其它流派出现的频率越来越高，现在就让我们一起来了解一下。

学科中心主义课程论是以苏联人造卫星上天为契机而出现的。苏联的卫星上天，让当时的很多国家开始思考教育与国家、社会发展的关系。于是，巴格莱提出了“要素主义”，要素主义强调在设置课程的时候，首先要考虑的是国家和民族的利益。关于课程内容，应该是人类文化的“共同要素”。那何为“共同要素”?要素主义认为，学校应该给学生提供分化的、有组织的知识，如果提供的是未经分化的知识，还需要学生自己进行加工，因为学生的千差万别，因此加工知识的效能就会受到影响。而分化的、有组织的知识主要指向的就是学科课程了。因此，要素主义就课程内容的设置来说，是以学科为核心的。

同时期的永恒主义认为课程需要考虑的根本问题是教育目的。能够解决这个问题的方法就是选择合适的学科。在“永恒主义”看来，合适的学科应该是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”，这些永恒学科是经历了时间的检验，在各个方面都具有一定的优越性(例如：思维方面、道德方面、理论方面等)。永恒主义的代表人物赫钦斯曾在他的书中写道“课程应当是由永恒学科组成”，并且，赫钦斯作为一名“名著仔”，十分强调那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。因此，永恒学科可以简单理解为那些经历了时间的磨砺，有重大价值、意义的古典名著，例如中国的四大名著以及国外的经典名作。其实最终学习是永恒学科，以学科为中心。

最后，是大家最熟悉的布鲁纳了。布鲁纳强调学科的基本结构，认为学习学科基本结构以及科学知识才是最有价值的，学科的基本结构包括学科的基本概念、学科的基本态度、学科的基本原理和方法，不注重知识的实用性，也不考虑学生的兴趣与需要。

总结一下，要素主义强调要给予学生分化、系统的知识;永恒主义强调学习具有价值的永恒学科;布鲁纳强调学习学科的基本结构，总体的优点是有利于学生掌握系统的文化知识，能够继承优秀的文化遗产，从而为国家或者社会的建设做贡献，缺点是不考虑学生的兴趣，可能没有办法激起学生的动机。

这便是学科中心主义课程论，你有没有学到新东西呢?