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今天我们一起学习一下关于教学过程的若干理论。

一、古代教学过程理论

孔子及儒家注重伦理政治教育，倡导修身齐家治国平天下，其教育思想便含有教学过程理论的萌芽。孔子曾提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，形成了学思行的学习过程思想。

儒家思孟学派发展了学思行的思想，在《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

西方的苏格拉底在品德教学中，主张使用谈话、诘问的方式，使学生陷入矛盾困境，然后引导学生自己思考、辨析获得真知。该方法被称为产婆术，分为两个阶段，第一个阶段是诘问，施教者不断提出问题，受教者最终认识到自己的错误;第二阶段是助产，要帮助受教者在明白道理的基础上，重新归纳定义。

古罗马的昆体良在《雄辩术原理》中提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论，重视直观，重视知识的掌握，重视教学方法的改进。

二、近代教学过程理论

夸美纽斯提出，一切知识都是从感官的感知开始的，因而提倡实物教学和直观教学，他重视循序渐进、量力而教、因材施教和练习实践。他认为教学是把一切事物教给一切人的全部艺术，因此，主张推进学年制度、分课教学和班级授课。

卢梭主张自然教育，十分强调要遵循儿童发展的顺序及其年龄特征，反对把成人看做小大人。卢梭不赞成百科全书式的教学，因为人的智慧是有限的，所以所学知识要有用处。

赫尔巴特重视全面又系统的知识教学，要求教师要善于传授知识，认为系统的知识体系是可以分解传授的，可以分成几个阶段：明了(传授新教材要明了清楚)、联合(学生所获得的新观念和已有经验产生联系)、系统(教师可采用归纳综合的教学，使学生形成系统深刻的知识)、方法(引导学生将知识运用到实际中去)。与这四个教学过程阶段相对应的是学生心理活动的四阶段：注意、期望、要求和行动。在教学中，教学活动和心理活动是紧密结合在一起的。

三、现代教学过程理论

杜威猛烈批判了旧教育的理念做法，并在教育界首次称其为“传统教育”，这就是传统教育概念的由来，后来，人们把以杜威为代表的和传统教育对立的思想称为现代教育。杜威将教学活动过程分为五个阶段。第一，处于困惑的情况，即困难;第二，提出问题，即问题;第三，搜集事实提出假设，即假设;第四，推断哪一种假设可以解决问题，即验证;第五，通过实验，得出结论，即结论。人称五步教学法。

凯洛夫教育学总结了苏联教育改革的历史经验，较为注重系统科学文化知识的学习，认为教学是在教师的领导下学生掌握系统知识和技能的过程。他主编的《教育学》一书提出了六个环节的教学过程，分别是：知觉具体事物、理解事物的特点和关系、形成概念、巩固知识、形成技能技巧、实践运用。凯洛夫更为注重学习书本知识，教师主导作用和课堂教学，对学生的主体性和创造性未能予以重视。

赞可夫从1957年起，在小学进行了长达13年的“教学与发展”实验研究。在教学过程方面，他反对只注重知识技能传授的传统做法，主张教学应当促进学生的发展，他高度评价了维果斯基的最近发展区理念，认为“只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好教学”。赞可夫力图通过提高教学难度等要求来激发学生学习的积极性。

布鲁纳认为，教学过程应当促进儿童的智力发展，据此提出发现学习的方法。在学生能动的获取知识过程中，布鲁纳认为学习要包括三个差不多同时发生的过程。第一是知识的获得，第二是知识的转化，第三是知识的评价。

以上就是我们今天学习的有关教学过程的一些理论，大家在复习的时候要分清每个人提出的理论观点分别是什么。