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一、影响人的身心发展的因素

1.遗传

(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

(2)遗传素质具有可塑性。

2.环境

(1)环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

(2)环境使遗传提供的发展可能性环境是人的发展的现实性的社会基础。

(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。

3.学校教育

学校教育在人的发展中起主导作用。

4.个体的主观能动性

(1)主观能动性是推动人身心发展的动力。

(2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素

二、确立我国教育目的的依据

1.特定的社会政治、经济、文化背景

(1)不同社会发展阶段有不同的教育目的

(2)不同的社会制度有不同的教育目的

(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

2.受教育者的身心发展规律

3.人们的教育思想

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

三、影响教育制度的因素

1.社会政治制度

2.社会经济发展水平和科技发展状况

3.人口发展状况

4.青少年儿童身心发展规律

5.本国学制的历史发展和外国学制的影响

四、良好师生关系的影响因素

1.教师方面

(1)教师对学生的态度：教师态度对师生关系有直接的影响。

(2)教师的领导方式：类型有专制型、民主型、放任型三种。在民主型师生关系的影响下，师生关系民主、平等、融洽。

(3)教师的智慧：学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

(4)教师人格因素：研究表明，性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。

2.学生方面

学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。

3.环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等。

五、制约课程的因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素，这三因素都是影响课程发展的主要外部因素。

(一)社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程。

1.经济对课程的影响-决定性因素

2.社会政治制度与意识形态对课程的影响

3.文化传统对课程的影响

(二)学生的身心发展规律制约学校课程

(三)人类文化知识及科技发展水平制约学校课程

1.有关学科知识结构的划分的观点是学校课程门类结构的依据。

2.知识的来源观对课程观起着直接的指导作用。

3.知识价值观影响课程内容的选择与组织。

六、影响课程实施的因素

(1)课程计划本身的特点

(2)教师的特征

(3)学校的特点

(4)校外环境

七、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆影响因素

1.瞬时记忆影响因素：

A.模式识别：就是从感觉记忆向短时记忆传送信息并赋予它意义的过程。

B.注意：使信息从感觉记忆传送到短时记忆，从而使信息得到进一步的加工。

2.短时记忆影响因素：

A.觉醒状态：即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到记忆编码的效果。

B.组块：可以提高记忆的容量和效率。

3.长时记忆影响因素：

A.编码时的意识状态(有意编码大于自动编码);

B.加工深度。

八、影响遗忘进程的因素

1.学习材料的性质;

2.识记材料的数量和学习程度的大小;

3.记忆任务的长久性与重要性;

4.识记的方法;

5.时间因素;

6.情绪和动机也影响着遗忘的进程。

九、影响人格形成的因素

1.生物遗传因素

2.社会文化因素

3.家庭教养方式

4.学校教育因素

5.个人主观因素

十、影响从众的因素

1.个体的特点。

首先是年龄和性别。女性比男性更容易从众，儿童比大人更容易从众;其次是知识经验;最后是个性特征。

2.群体因素。

首先是群体的一致性强弱;其次是群体的权威性高低。

4.刺激物的因素。

首先是刺激物的清晰性;其次是刺激物的内容。

十一、影响服从的因素

1.命令者的权威性。

2.服从者的道德水平和人格特征。

3.情境压力。

十二、人际吸引的影响因素

1.相似性

2.需要互补

3.相互性原则

4.熟悉性

5.邻近性

6.个人特质

十三、影响能力发展的因素

1.先天素质

2.早期经验-5岁前视为智力发展最迅速的时期

3.教育与教学

4.社会实践

5.主观努力(内在因素)

十四、皮亚杰提出影响个体发展影响因素：

1.成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

2.练习和经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。

3.社会性经验，指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

4.具有自我调节作用的平衡过程，皮亚杰认为，具有自我调节作用的平衡过程是智力发展的在动力。