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进步教育是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称为“进步主义教育运动”。其性质虽然与欧洲的新教育思潮相似，但由于产生不同的地域，其发生的背景和发生的过程也有极大不同。进步主义教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的教育思想，同时杜威的理论也对其产生了较大的影响。

在其中产生了几种重要的教育制度和方法。

进步教育

一、帕克的昆西教学法。其主要特征是强调儿童应处于学校教育的中心，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主的政治发展方面发挥巨大作用。主张课程应尽可能与实际相联系，认为这样做不仅能唤醒学生学习的意愿，而且能摒弃以往无意义和抽象的形式训练。强调培养儿童的自我和创新精神，使儿童养成探究、发现真理的习惯。

二、沃特的葛雷制。亦称“双校制”和“二部制”，以杜威的基本思想如教育及生活、教育即生长为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，他把学校分为四个部分：运动场、教室、工厂和商店、礼堂。在教学中将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、工厂等其他场所活动，上下午对调，废除节假日和寒暑假，昼夜开放，从而为更多的学生提供了接受教育的机会。

三、帕克赫斯特的道尔顿制。它是一种个别教育制度，帕克赫斯特批评班级授课制将学生处于一个被动的位置，学生的个别差异得不到应有的照顾，因此她主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以合约或合同的形式学习，将各教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，供学生使用，各教室配有该学科教师一人指导学生学习。道尔顿制的两条重要原则就是自由与合作，要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习。

四、华虚朋的文纳特卡计划。他重视要使学校的功课适应儿童的个别差异，但他认为道尔顿制缺乏科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧，华虚朋提出，解决问题的办法就是将个人学习与小组合作结合起来，个性发展和社会意识培养相联系，具体做法是将课堂分为两部分：共同知识或技能和创造性、社会性作业。前者按照学科进行并以学生的自学为主，教师适当进行个别辅导。后者以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。这样做可以加强不同年龄的儿童之间的联系，培养合作精神。

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