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在教师招聘考试中，教学组织形式多以单选题形式出现。但考生往往难以分辨各种形式的特点。对该知识点加以梳理，有助于帮助考生快速备考。教学组织形式即教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。常见的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法、道尔顿制、特朗普制、导生制、文纳特卡制、葛雷制、昆西教学法等。

一、个别教学制

个别教学制是指教师分别对学生进行个别教学的组织形式。古代教学基本采用这种形式，这是最古老的一种教学形式。中国春秋时期的私学、汉代以后的书院和私塾，对集于一处的学生逐个进行教学。(形式上一对多，内容上一对一)。

二、班级授课制

(一)定义：班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

(二)特点：

1.以班为单位集体授课，学生人数固定。按课教学。

2.“课”是教学活动的基本单位，一般分为单一课和综合课。

3.按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，课与课之间有一定的间歇和休息。

(三)优缺点：

优点：①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;②有利于大面积培养人才;③能够充分发挥教师的主导作用;④有利于发挥集体教育的作用。

缺点：①难以因材施教;②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;③缺乏灵活性。

(四)班级授课制的产生和发展

首先，古罗马教育家昆体良在他的著作《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)中关于教学组织形式方面的论述，提出了分班教学的思想，这也就是班级授课制思想的萌芽。

其次，班级授课制产生的标志是1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了系统的论述，奠定了理论基础，班级授课制由此诞生。

最后，我国最早采用班级授课制是，1862年清政府在北京设立的京师同文馆，即现如今的北京大学。

(五)班级授课制的特殊形式和辅助形式

(1)特殊形式：复式教学

复式教学就是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式

(2)辅助形式：个别辅导、现场教学

①个别辅导：是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式进行，既可以在课内实施，也可以在课外进行。

②现场教学：是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。

三、分组教学

分组教学也是集体教学的一种形式。又叫能力分组，指按学生能力或学习成绩编班。一般可分为外部分组和内部分组。

(1)外部分组：外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组

学科能力分组：是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的组。

跨学科能力分组：是把一个年级的学生，按智力的高中低分成成绩好、中、差或分成平行ABC若干组，对不同的组授以不同的课业，对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。

(2)内部分组：是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。

2.内部分组的优缺点：

分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及解决问题能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。

但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

四、设计教学法和道尔顿制度

设计教学法最早是由克伯屈提出的，也叫单元教学法。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。(设计教学法是一种高度自学的教学组织形式，学生自己决定学习内容，选择学习方法，组织学习过程，自行评价学习结果。)

道尔顿制：不废除班级授课制和教科书，学生学习的教材内容依旧由教师指定，但是教师不在课堂上系统的讲解教材了，而是由学生自己自学教材内容，遇到不懂的才会向教师提问，由老师来答疑解惑。而且除了解答疑惑之外，教师还会按月布置相应的学习任务并且进行检查。它是由美国的柏克赫特于1920年在道尔顿中学创立。道尔顿制的教学组织形式其实指的是学习内容由教师制定，学生学习，过程中可以向教师寻求帮助，最终教师来评价学生的学习结果，相较于设计教学法，学生的自主性范围小。

五、特朗普制

又称“灵活的课程表”，是美国教育家劳伊德·特朗普在20世纪50年代提出的一种教学组织形式。特朗普制把大班上课、小班讨论和个人独立研究三种教学形式结合起来。

六、导生制

导生制又叫贝尔-兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

七、文纳特卡制度

文纳特卡制是1919年，美国教育家华虚朋(C.W.Washburne)在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式。其课程被分为两部分：一部分是指定作业。为了让学生适应未来生活，所有学生需掌握基础知识和基本技能(读、写、算等)。按照学科进行教学，以学生自学为主，适当进行个别辅导;另一部分团队活动与创造性活动。通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。

八、葛雷制

葛雷制亦称“双校制”、“二部制。美国进步教育运动中出现的教学制度。即将全校学生分成两部分,一部分在教室上课，另一部分则分布在图书馆、体育场、工厂、商店及他公共场所进行各项活动,上下午对调。

九、昆西教学法

昆西教学法由美国教育家、“进步主义教育运动”最早的提倡者帕克在1875—1880年担任马萨诸塞州昆西市督学期间，针对传统的教育的形式主义倾向，进行教育革新试验。这些试验成果被称为“昆西教学法”，并成为美国“进步教育运动”的开端。

帕克吸取了裴斯泰洛齐、福禄培尔等教育家的某些观点，提出了一条基本原则：“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校。”

他的具体改革措施有：

教学过程以儿童为中心，为学生安排各种活动;注重计算、测量、绘画、手工劳动等课程以及各门学科的相互联系;用报纸、杂志和活页读物代替教科书;强调理解，反对机械背诵，重视户外观察和实验室教学。

【实战演练】

1.在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或学习成绩的发展变化进行分组教学，这种分组属于( )。

A.综合分组 B.外部分组 C.内部分组 D.交叉分组

【答案】C。解析：分组教学是指按学生能力或学习成绩编班，又分为外部分组与内部分组。内部分组是在按年龄编班的前提下，按学生的学习能力或成绩在班内分组教学。

2.张老师为了尽可能地教更多的学生，在一个大教室中安置许多长排课桌，每排10多个学生，老师从每排选择一名学生，并首先教他们知识，然后让这些学生将学到的知识教给自己排的学生，并由这些学生负责自己安排学生的检查和考试，张老师所实行的这种教学组织形式属于( )。

A.分组制 B.道尔顿制 C.导生制 D.个别教学制

【答案】C。解析：导生制组织形式中教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生，导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。题干中教师从每排选择一名学生，首先教他们知识，然后由学生将学到的知识交给自己排学生，符合该形式。