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教学组织形式分类众多，学生在学习初期常常陷入混淆中，难以区分各种组织形式，还记不住拗口的名字。针对此，今天为大家系统整理常见的教学组织形式，并以表格的形式同时呈现常考教学组织形式核心概念及优缺点，方便对比和记忆。

一、个别教学制

个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接

联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同。简言之，师生一对一教学。在古代社会，由于接受教育的人数少，也为了因材施教，人们一直使用个别教学制。

因此，它是最古老的教学组织形式。

二、班级授课制

随着近代社会工业大生产对劳动力需求的急剧增长，人们需要大面积培养人才，开始广泛使用班级授课制。它是一种集体教学形式，把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制的典型特征是班、课、时。

因此，班级授课制的最大优点是有利于大面积培养人才，但不利于因材施教。

在当今世界范围内，班级授课制依旧是使用最广泛的教学组织形式，于是我们称班级授课制为课堂教学。

三、复式教学——班级授课制的特殊形式

把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。复式教学的特点是直接教学和交替作业。

复式教学适合学生少、教师少、教育资源匮乏的地区。

四、现场教学——班级授课制的辅助形式

是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。

班级授课制以传授间接经验为主，而现场教学可以使学生有效获得直接经验。

五、分组教学

又叫分层教学、能力分组，指按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。分组教学可以在集体教学的前提下尽可能做到因材施教，但是分组本身难度较大，同时，带来的副作用也大。常见的分组类型有内部分组和外部分组、同质分组和异质分组、学科能力分组和跨学科能力分组等。

其中，曼海姆制是1899年源于德国曼海姆市的一种分组教学制，依据儿童的能力将其进行分级教学。

六、设计教学法

又叫单元教学法，是由克伯屈大力提倡的，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

七、道尔顿制

它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。

设计教学法和道尔顿制都有利于充分发挥学生的主动性，但是不利于传授系统的科学知识。

八、特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种综合化的教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

这种学制结合了班级授课制和个别教学的有点，问题在于实施难度较大。

九、导生制

导生制又叫贝尔—兰喀斯特制，是由英国教会的贝尔和公益会的教师兰喀斯特所开创的一种教学组织形式。教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。

有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

十、文纳特卡制

文纳特卡制是美国教育家华虚朋在文纳特卡镇进行的一种教育实验。他在教学中将个别学习和小组学习结合起来，使个性发展与社会意识的培养相联系。具体做法是将课程分为两个部分：个别教学和团体活动，通过个别教学学习科学知识，通过参加团体活动培养社会意识。

十一、昆西教学法

昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法。帕克提出了“教育要使学校适应儿童;而不是使儿童适应学校”的主张，领导和主持了昆西学校实验。其主要特征是：第一，强调儿童应处于学校教育的中心。第二，重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用。第三，主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。第四，强调培养儿童自我探索和创造的精神。

十二、葛雷制

葛雷制亦称“双校制”，“二部制”。美国进步教育运动中出现的一种教学制度。杜威的学生渥特1908年在印第安那州葛雷市创立。渥特承袭杜威“教育即生活”，“学校即社会”及“做中学”等思想，葛雷学校最重要的特点是采用二重编制法教学，即将全校学生分成两部分，一部分在教室上课，另一部分则分布在图书馆、体育场、工厂、商店及其他公共场所进行各项活动，上下午对调。废除寒暑假，星期日，日夜开放。

十三、活动课时制

活动课时是二次世界大战以后，在美国中小学采用的一种教学形式。上课时间表以15至25分钟为单位时间，不同学科和不同教学活动可以使用不同的单位时间。强调教师对小组学习特别是对独立学习进行辅导的重要性。这种教学组织形式的课时比较灵活。

十四、小队教学制

美国的教师小队教学制是20世纪50年代中期兴起的，主要的推动者有特朗普和安德森等。这种被形象地称之为“伞形小队”的课堂教学组织方式是教师合作教学的先例。每个小队往往由两名或两名以上的教师组成，小队根据其成员的能力和特长组成“互补性”结构，分别承担不同角色和任务。教师小队通常有一个“带头人”，既负责计划和协调，也担负实际教学。小队教学基本上可以说是一种合理利用教师人力资源的分工任用教员法，开教学组织中倡导合作、协同努力的先河。

题目练习：单选

1.目前世界各国主要采用的教学组织形式是( )。

A.活动课时制 B.个别教学制 C.班级授课制 D.小队教学制

【答案】C。解析：班级授课制是一种集体教学形式，把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。最大的优点是有利于大面积培养人才，因此，在当今世界范围内，班级授课制依旧是使用最广泛的教学组织形式，于是我们称班级授课制为课堂教学，故本题选C。

2.在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用的教学组织形式是( )。

A.个别教学 B.复式教学 C.分组教学 D.班级教学

【答案】A。解析：个别教学组织形式没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同。教师教学、布置、批改作业都是个别进行的。在古代社会，由于受教育的人群较少，便于因材施教，人们一直使用个别教学制。因此，它是最古老的教学组织形式，因此，古代中国、埃及和希腊主要采用个别教学制，本题选A。

3.某实验学校尝试将其教学时间重新分配，其中，大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。这种教学组织形式属于( )。

A.道尔顿制 B.特朗普制 C.分组教学制 D.班级上课制

【答案】B。解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种综合化的教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来，其中，大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。故本题选B。

4.能让学生充分交流互动并有利于发挥其主体作用的教学组织形式是( )。

A.道尔顿制 B.个别教学 C.分组教学 D.文纳特卡制

【答案】C。解析：分组教学是按学生的能力或学习成绩分成不同水平进行教学的组织形式。其优点在于：①能较好照顾到学生个别差异;②有利于因材施教;③有利于发展学生的个性特点。故本题选C。