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在江西教师招聘中，四大学习理论，即行为主义、认知主义、人本主义和建构主义是非常重要而常见的考点。基于四大主义下的教学模式也时有考查，主要是以单选题和多选题的形式加以考查。在备考过程中同学们需要进行理解记忆。接下来我们一起来梳理区分这些知识点。

一、行为主义

(一)程序教学与教学机器

在操作条件作用理论的直接影响下，斯金纳提出的“程序教学与教学机器”成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让

学生按照知识项目的顺序逐步学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反

馈和强化，使学生最终掌握所学的知识。达到预定的教学目的。可见，精心设置知识项

目序列和强化程序是程序教学能否成功的关键所在。

(二)掌握学习

布鲁姆根据斯金纳操作条件反射学习中连续渐进法的原理，提出了掌握学习理论，

其基本理念是：只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成 80%〜90%的评价项目)。

巧记：掌行程

二、认知主义

(一)发现教学模式

布鲁纳提出了发现教学模式。发现教学模式是指教师为学生提供一定的材料，通过创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。

(二)接受学习

奥苏伯尔与布鲁纳的观点正好相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，奥苏伯尔把这种强调接受学习的方法叫作接受教学。奥苏伯尔认为，接受学习适合年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。

巧记：知接发

三、人本主义

(一)以题目为中心的课堂讨论模式

其主要做法是围绕一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用、相互促进。该模式允许学生任何时候讨论，允许学生讨论时离题，并允许学生表达可能—直困扰他们的强烈情感。

(二)自由学习教学模式

罗杰斯认为，教师应最大限度地给予学生选择与追求有意义的学习目标的自由，这种模式比较适合大学的教学。其主要做法是：学生参与决定学习的内容与授课方式;学生的学习可采用不同的方式和从不同的信息源来获取学习的内容;师生共同制定契约，指明学生在这一学期要做的工作种类与数量;安排不同类型的课堂结构，吸引不同兴趣与需要的学生自由参与;由学生对自己的学习进行评定。

(三)开放课堂教学模式

开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式，这种教学模式较适用于5~7岁的儿童。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要限制在某个区域，走进教室后可以做他想做的事，学他想学的科目。在开放课堂内，学生可以自由地从事能激发他们兴趣的活动，教师的首要任务是在适当的时间促进学生与学习的真正材料发生接触;对活动提出建议，并在临近上课结束时要求学生终止他的特别活动。

巧记：人体(题)揩(开)油(由)

四、建构主义

(一)抛锚式教学模式

以布兰斯福特为首的旺达比尔特认知技术小组提出了抛锚式教学模式。抛锚式教学模式是指以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和创造力的教学模式。这里所谓的“锚”，指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事、一段历险或者是学生感兴趣的一系列问题情境。

(二)认知学徒式教学模式

布朗等人提出了认知学徒式教学模式来描述知识的情境性实质。它是指通过允许学生获取、开发和利用真实领域中活动工具的方法来支持学生在某一领域中的学习。这一模式主张通过在真正现场活动中获取、发展和使用认知工具来进行特定领域的学习，强调要把学习者和实践世界联系起来。

(三)随机通达教学模式

斯皮罗等人提出了随机通达教学模式。它是指学习者可以随机通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。

(四)支架式教学模式

支架式教学模式来源于维果斯基的“最近发展区”理论。它是指通过提供一种概念框架来促进学习，帮助学生建构知识。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

(五)自上而下教学模式

建构主义者主张自上而下地展开教学进程，在教学过程中首先选择一些与学生生活

经验有关的整体性的任务并呈现有关的问题，让学生尝试进行解决;然后让学生单个或

在小组中通过探索，促使自己发现要完成整体任务须首先完成的子任务，以及完成各级

子任务所需的基本知识技能，在掌握这些知识技能的基础上，最终使问题得以解决。

巧记：见(建)猫(锚)学鸡(机)上架