通过前面的学习，已经掌握了教学的概念。那么教学要做什么?有什么任务呢?教学的任务这一模块需要我们掌握形式教育与实质教育和我国现阶段的教学任务两部分内容。现在就来了解一下中学教师资格考试的常考点教学的任务吧!这部分内容需要大家以匹配型的单选、辨析以及简答题备考。

“形式教育”与“实质教育”，是在教育形成的两种互相对立的教育理论。简而论之，“形势教育”认为教育教育的本质就是教会学生应用工具和技术，培养学生具有独立的工作能力;“实质教育”则认为教育的本质就是获取内容，即各学科知识。【注意单选题匹配考法】

形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。【注意单选题匹配考法】裴斯泰洛齐组织贫苦儿童一边学习一边劳动，不但教授他们学习科学知识，更重要的是教授他们从事手工业和农业的劳动技能，在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践。形式教育论认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的，形式教育以官能心理学为基础。【注意匹配型的单选、辨析题考法】

如苏格拉底的“产婆术”是通过对话不断提问、与对方共同讨论，诱导对方自然而然地得出事物正确的结论。整个教学过程注重对学生思维能力的训练而非具体知识的获得，虽然没有明确指出这是一种形式教育思想，但它确实在一定程度上体现了某种“形式”的重要性。

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，代表人物有德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞。【注意单选题匹配考法】赫尔巴特重视教师以及书本的作用，认为教师的教授和学生的学习都是为了获得这些观念，教育通过这些观念使学生不断地获得新知识并加强同原有知识之间的联系。斯宾塞认为，教育应当从古典主义的传统中解放出来，要适应生产、生活的实际需要，促进经济、社会的向前发展，最终为人的“完满生活作准备”。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。【注意匹配型的单选、辨析题考法】

斯宾塞在其教育代表作《教育论》中提到，反对古典主义教育，认为科学知识最有价值，提倡科学教育。他认为，教育应当从古典主义的传统中解放出来，要适应生产、生活的实际需要，促进经济、社会的向前发展，最终为人的“完满生活作准备”。这是一种立足于现实的“实”的教育，具有很强的功利主义色彩。

从数学的角度打个比方，理解一下这两者的关系。“3个人”、“3只鸟”就好比是“实质”，从中抽象出来的3就好比是“形式”，如果掌握了“3”这个概念，就容易发现3座山，3种颜色等等在数量上的一致性，它表明有时形式可以统领实质，但它又是建立在一定的实质基础上的。新的教育观认为，为了实现人的全面发展，知识与能力是并重的，知识是能力的基础，而能力的发展又有助于知识的掌握。两者是相互依存、相互促进的。

联系到我国实际，我国现阶段的教学任务有：传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)，【注意单选题地位考法】还有发展学生智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础;关注学生个性发展。【注意简答题考法】

【题目练习】

【单项选择题】教育史上，认为教育的任务是发展学生的能力，而不在于传授实用知识的理论称为( )。

A.现代教育论 B.传统教育论 C.形式教育论 D.实质教育论

【答案】C。解析：形式教育论认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论的基本观点是，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。因此本题选C。