参考答案及解析

科目一(1-4)

1.【答案】D。中公教育解析：本题考查“以人为本”的学生观。“以人为本”的学生观包括学生是发展的人、学生是独特的人和学生是具有独立意义的人。其中，学生是独特的人包括：(1)学生是完整的人;(2)每个学生都有自身的独特性;(3)学生与成人之间存在着巨大差异。每个学生都有自身的独特性是指每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，须根据学生各个方面的情况因材施教。题干中，由于学生在兴趣、爱好、动机需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的。这就要求，老师在教育教学的过程，必须要意识到每个学生都有自身独特性，并且因材施教。D项正确。

A项：学生与成人之间存在很大差异，学生的观察、思考、选择和体验都和成人的明显不同。所以，“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。因此，教师在教育过程中要做到换位思考。反之，不能用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和行为，这样不但不能达到预期的教学效果，反而会伤害学生的心灵。与题干不符，排除。

B项：学生是具有独立意义的人包括：(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在;(2)学生是学习的主体;(3)学生是责权的主体。与题干不符，排除。

C项：学生是完整的人是指在现实生活中，人们往往仅把学生作为受教育的对象或学习者来对待，忽视学生身心的整体性，这是不恰当的。其实，学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的、完整的人。老师要把学生作为完整的人来看待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。反之，老师不能割裂学生的完整性。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

2.【答案】C。中公教育解析：本题考查教育公平。教育公正在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。教育机会均等，应当包括三个方面：一是入学机会均等，二是教育过程中机会均等，三是取得学业成功的机会均等。其中，教育过程中机会均等是指教育者的教育过程，不只是传递知识的过程，也是向学生分配教育资源的过程。作为教师，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作为标准。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”。题干中，小军经常在课堂上打游戏，马老师怕他影响班里的其他同学学习，将小军的座位调到教室的最后面。马老师的做法违背了平等待生的理念。因此，马老师的做法是错误的。C项正确。

A、D两项：题干中，马老师的做法是错误的。与题干不符，排除。

B项：因材施教强调教师能够根据学生的特点，采用不同的教育方法。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

3.【答案】B。中公教育解析：本题考查新课程改革的教学观。本题考查对新课程改革教学观的理解。新课程改革的教学观包括：(1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”;(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。其中，教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”包括：①鼓励学生参与教学;②创设智力操作活动;③教给学生思维的方法并加强训练。题干中，某中学在对新教师进行培训的时候强调，新教师要鼓励学生参与教学，教给学生思维的方法并加强训练。这体现的是新课程改革教学观中的教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。B项正确。

A项：教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”包括：(1)指导学生掌握基本的学习过程;(2)指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法;(3)培养学生良好的学习习惯。与题干不符，排除。

C项：教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”包括：(1)结论和过程的关系：教学相长;(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。与题干不符，排除。

D项：教学从“关注学科”转向“关注人”包括：(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人;(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

4.【参考答案】

这位老师的教育行为是值得所有老师反思的。

学生观是教师对学生的基本看法，它支配着教育行为。从教师职业理念的角度来说，这位老师的教育行为违背了素质教育中“以人为本”的学生观。

“以人为本”的学生观，要求教师在保育实践活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视幼儿;要求教师把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，公正对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，关心爱护全体学生，尊重幼儿学生人格，平等公正对待学生。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

材料中这位老师用语言侮辱学生，给学生的身心造成极大的伤害，违反了“以人为本”的学生观中“应当把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，正确地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”的要求。因此，该老师的教育行为十分不可取，所有老师应该从中吸取教训，在保育实践中努力践行“以人为本”的学生观。

小学科目二(5-6)

5.【答案】C。中公教育解析：本题考查小学生安全。重力性休克是指疾跑后立即站立不动而引起的晕厥症状。因突然停止运动，下肢毛细血管和静脉失去肌肉收缩时的节律性挤压作用，加上血液本身的重力，使血液大量积聚在下肢血管中而导致暂时性脑贫血。题干中，小学生疾跑之后，不能立刻站立不动或者坐下，需要缓慢跑一会主要是为了防止重力性休克的发生。C项正确。

A项：低血糖症是一组多种病因引起的以静脉血浆葡萄糖(简称血糖)浓度过低，临床上以交感神经兴奋和脑细胞缺氧为主要特点的综合征。低血糖的症状通常表现为出汗、饥饿、心慌、颤抖、面色苍白等，严重者还可出现精神不集中、躁动、易怒甚至昏迷等。与题干不符，排除。

B项：氧债是指在进行剧烈运动的过程中，需氧量超过最大摄氧量，能量供应取决于物质的无氧分解，造成体内的氧亏负。因此，在每次锻炼结束后，应做些缓和放松的练习，伸展、抖动几下紧张的肌肉，作几次深呼吸，增加吸氧量，偿还运动时可能欠下的部分氧债。使身体慢慢恢复到安静状态。与题干不符，排除。

D项：心功能一般指心脏功能,疾跑后继续慢跑一会不是为了实现心脏功能的恢复，而是为了防止发生重力性休克。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

6.【答案】B。中公教育解析：本题考查常用的心理辅导方法。常见的心理辅导方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法。其中，代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生作出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。题干中，老师的印章属于一种代币，当学生出现符合教师要求的行为即背诵一首古诗后，就可以换取一个印章，并且，学生可以用印章兑换实际价值的奖励物。由此可知，教师采用的方法是代币奖励法。B项正确。

A项：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。与题干不符，排除。

C项：肯定性训练也叫自信训练或果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己权益的同时也尊重他人权益，发展人的自我肯定行为。与题干不符，排除。

D项：行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，以此形成某种较复杂的行为。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

中学科目二(7-10)

7.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是影响人身心发展的因素。影响人身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传是人身心发展的物质前提和基础;环境是人身心发展的外部客观条件，使遗传提供的发展可能性变成现实;学校教育对人的身心发展起着主导作用;个体主观能动性是推动人身心发展的动力。

“印度狼孩”是这样一个故事：从小跟着狼群生活的两个小女孩，在被送到孤儿院抚养后，仍然保留着以前与狼生活的时候的习惯和习性，无法融入人类生活，最终去世。“印度狼孩”的成长中缺少了与人类社会环境的互动，导致后期没有办法真正融入人类社会。这个故事说明了环境对人的身心发展有着重要的影响。因此，C选项正确。

ABD选项，人们的饮食文化、居住条件和教育都属于社会环境范畴的一部分，不能完全概括狼孩不能适应社会的原因，故排除。

综上分析，本题选择C选项。

8.【答案】B。中公教育解析：人的身心发展的差别性规律是指个体在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性，因此需要针对不同个体的不同特点进行教育，做到因材施教，所以B选项正确。

A选项，循序渐进是个体身心发展规律中顺序性决定的，尊重个体身心发展规律的顺序性就必须由简单到复杂、由易到难，做到循序渐进，故此项错误;

C选项，“教学相长”出自《礼记·学记》。教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学;二是教师可以向学生学习;三是学生可以超越教师。并不涉及个别差异性;

D选项，防微杜渐指的是比喻在坏事情坏思想萌芽的时候就加以制止，不让它发展，在中小学心理辅导中要遵循预防性原则，做到未雨绸缪、防微杜渐，故此项与题意无关;

ACD均与题意不符，故选B。

9.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是个体身心发展的一般规律。个体身心发展的互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残疾的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能够得到发展。题干中，月月虽然失去视力，但是在听觉和音乐方面非常有天赋，这体现了个体身心发展的互补性。D项正确。

A项，人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。要求教育工作者教学时要做到循序渐进，不能跨越式教学，与题干意思不符。

B项，个体身心发展的个别差异性强调人与人之间的发展特点不同，包括群体方面和个体方面，要求教育工作者做到因材施教，与题意不符。

C项，个体身心发展的不平衡性强调人同一方面在不同年龄阶段发展速度不均衡，或不同方面发展成熟的时间不同，要求教育工作者应抓“关键期”进行教学，与题意不符。

ABC三项均与题意不符，故此题选D。

10.【答案】B。中公教育解析：本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构包括：(1)国家的教育目的;(2)各级各类学校的培养目标;(3)课程目标;(4)教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德、智、体等各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。B项正确。

A项：国家的教育目的居于第一个层次，是由国家提出的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。与题干不符，排除。

C项：课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。与题干不符，排除。

D项：教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

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