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在教招考试中，学生心理发展的一般特征为中频考点，大多数时候考查难度不大，但也出现较高难度的题目且侧重于考查易混淆特性的知识。考查方式主要为客观题，尤其以定义型或描述型单选为主，需要准确理解每一特性的本质内涵以及对应的教育启示。

学生心理发展的一般特征主要包括阶段性、顺序性、不平衡性以及差异性。

一、阶段性

1.内涵：阶段性指的是个体心理发展过程包括不同阶段，不同阶段所表现出来的总体特征以及整体发展任务有所不同，不同阶段间并非割裂关系，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础，因而又具有连续性的特征。

2.启示：基于阶段性及连续性特征，教育应当避免“一刀切”，面对不同阶段的学生应有不同的举措。

二、顺序性

1.内涵：顺序性指的是在正常情况下，心理发展总具有一定方向性和先后顺序，心理发展总是从简单到复杂，从具体到抽象，从量变到质变，这种方向总是不可逆转的。

2.启示：教育遵循个体身心发展顺序性的规律，应当避免揠苗助长、陵节而施，需要循序渐进地进行教学。

三、不均衡性(也叫不平衡性)

1.内涵：不平衡性指的是个体不同方面在发展的速度上、起止时间与到达成熟时期具有不同进程，同一机能特性在发展的不同时期有不同发展速度。个体内部身心机能发展具有不同步不同速的特性。比如个体的身高在婴幼儿时期及青春期增长较快，但成人之后发展速度极其缓慢甚至停滞;某幼儿4岁时已经能默写简单字词，但却无法流利地进行口头表达，也就是说个体内部，不同方面发展成熟的阶段是不同步的。

2.启示：教育应当抓关键期，及时而教，避免时过然后学则勤苦而难成。

四、差异性

1.内涵：差异性指的是不同个体在发展速度、发展优势以及最终能达到的水平往往不尽相同，个体之间具有差异性。比如男生群体善于抽象逻辑记忆，女生群体善于情绪和感性记忆。

2.启示：教育要因材施教，“一把钥匙开一把锁”。

【小试牛刀】

1.(单选题)人们常说“聪明早慧”“大器晚成”，这表明人的身心发展具有( )。

A.阶段性 B.互补性 C.顺序性 D.差异性

1.【答案】D。解析：本题考查学生心理发展的一般特征，兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。题干中“聪明早慧”“大器晚成”是说有些人很小就表现出聪明、机敏的特质，有些人在年龄较大的时候才有所成，正是体现了人的身心发展具有差异性。因此 D 项是符合题干要求的。A、B、C 三项都是人的身心发展的规律，但都不是题干中反映出来的内容。

2.(单选题)步入初中的学生，身高、体重明显比在小学时期的增长速度快，进入到高速发展的时期。这体现了个体身心发展的( )。

A.阶段性 B.互补性 C.不平衡性 D.差异性

2.【答案】C。解析：本题考查不平衡性，具体表现为个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。分以下两个方面：一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率。例如，人的身高和体重在其发展过程中经历两个高峰期：第一个高峰是0-1岁，第二个高峰是在青春发育期，在这两个高峰期内，身高和体重的发展速率比其他阶段快得多;二是不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。题干中，步入初中的学生，身高、体重进入到高速发展的时期。这体现了个体身心发展的不平衡性。C项正确。A、B、D 三项都是人的身心发展的规律，但都不是题干中反映出来的内容。

3.(单选题)我国小学以综合课程为主，而高中以分科课程为主，这表明课程设置需要顺应个体身心发展的( )。

A.阶段性 B.互补性 C.不平衡性 D.差异性

3.【答案】A。本题考查阶段性，个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育活动，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“成人化”教育，还要注意各阶段间的衔接和过渡。题干中，小学以综合课程为主，而高中以分科课程为主，这是因为教育工作者需要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育活动，体现了课程设置需要顺应个体身心发展的阶段性。故A项正确。