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奥苏伯尔将有意义学习分为如下五类：

(1)符号表征学习

学习单个符号或一组符号所表示的意义，如上海表示一个城市，车祸表示一类事件，小白兔表示一类动物。符号表征学习包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。符号最初表示个别事物，

例如：狗只表示儿童最初所见到的某条狗，我们学会了看一个标牌或信号灯，这也属于符号学习。

符号学习是最基本的知识学习类型。

(2)概念学习

概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。其具体形式有两种：概念的发现和概念的同化。概念发现是学龄前儿童的小学低年级学生学习概念的主要形式，它是从许多具体实例中概括而来的，比如，在看见许多皮球、玻璃珠等之后形成“球”的概念;而中、高年级学生由于有了更多可供利用的基础知识，则可以利用已有认知结构中的相应概念对新概念进行同化而获得新概念的意义，这就是概念的同化过程。比如在学习了“长方体”的基础上再学习“正方体”的概念，就可以利用长方形的概念对“正方形”概念进行同化，领会“四边相等的长方形是正方形”这个定义。

(3)命题学习

命题这个术语来自逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。

例如，北京是中国的首都在逻辑学中就是一个命题。在心理学中，命题是语词组合表示的最小意义单位，由两个成分构成：一个成分是两个以上的论题，第二个成分是它们的关系。

命题有两类：

①概括性命题，如圆的直径是它的半径的两倍，指一切圆的所有直径都是它的半径的两倍;

②非概括性命题，如月亮绕地球转。

前一类命题往往是揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规划或原理等;后一类命题表示一个事实。所以命题学习包括事实学习和规律、定理或原理学习。后者是掌握概念之间的关系，是有意义学习的核心成分。

(4)概念和命题的运用

前三类学习是有意义学习的基本类型。在此基础上，是概念和命题(概括性命题)在简单情境中的运用。例如，掌握圆周率之后，当已知圆的半径的条件下，可以利用公式c=2πr求周长。

(5)解决问题与创造

解决问题是概念和命题在复杂情境中的运用。学习者遇到的新情境越复杂，新情境与原先学习的情境越不相似，问题解决的难度就越大，要求的创造性程度就越高。

创造是解决问题的最高形式。奥苏伯尔认为解决问题涉及问题的条件命题和目标命题、背景命题、推理规则和解决策略。奥苏伯尔提出有意义言语学习理论的主要目的就是阐明其中的限制条件。

以上便是对奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类知识点的总结梳理，希望能对各位考生的备考能够有所帮助!