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课程设计的过程模式，内容较为重要。考查形式主要是客观题，以识记和理解备考为主，考察形式主要包括单选、多选和判断。

一、背景

劳伦斯·斯滕豪斯，英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。同时，他还是东英吉利大学应用教育研究中心的创始人之一。

二、主张

(一)过程原则

在人文课程项目中，斯腾豪斯提出五条过程原则，以指导内容的选择和教学方法：

1.有争议的事件应该进入课堂教学;

2.对有争议事件进行课堂教学，教师应该保持中立，不推销自己的观点;

3.对有争议事件进行课堂教学，教师应该运用讨论的方法;

4.对有争议事件进行课堂教学，教师应该保护不同观点;

5.作为讨论的主持人，教师应该保证学生的学习质量和标准，即所有的观点与争议都接受证据和推理的检验。

(二)内容选择

在过程原则的指导下，课堂教学内容以有争议的社会问题为主，如离婚现象、男女角色、学校能力分组、战争与和平等。

内容的决定权不再是专家包揽，而是专家和教师共同生成。专家小组提供资源包，不是以教科书，而是以课程资料的方式呈现出来，容量比教科书要大得多;组织则不必太过精细，旨在为教师提供参考和建议。教师和学生在课堂前、课堂上自主生成具体的教学材料和内容，往往只采用了一半左右的资源包内容。

(三)课程目标

在人文课程项目中，斯腾豪斯把目标界定为：加深理解人类行为和社会情景及其引起的有争议的价值问题。这个目标并没有行为化、操作化、具体化，也没有以线性的方式去指导课堂教学，虽然，课堂教学过程应该在逻辑上与其保持一致。

(四)教学方法

讨论方法是人文课程项目在课堂教学上强调的重点之一。指导小组针对教师存在的种种误解和误区，提出了许多富有建设性的措施。例如，改阅读、提示和讨论的教学流程为阅读、讨论和提示。教师习惯于前一种方式，提示也很容易变形为讲授和灌输。为此，指导小组建议采用后一种方式。因为研究发现，阅读之后马上进入讨论，学生并没有出现阅读和讨论的困难，同时它从程序上成功地避免了教师的过多干预。又如，保持中立，不推销自己的观点。当学生杰克的观点与教师的观点一致的时候，教师不急于收场，而是问学生：“你们谁不同意杰克的观点?”这种反问技术有助于激发学生的不同观点。

(五)评价

在学业评价上，倡导无预定目标、无标准答案的开放性评价，以证据和逻辑作为评价的标准。教师还可以对课程设计、课程实施的问题进行监控、评价，从而对整个流程进行修正。

三、对过程模式的评价

斯腾豪斯的过程模式，在价值取向上以学生为中心，但是并没有否定学生、学科、社会三种价值取向的客观存在，以及我们加以考量、选择、整合的流程;在设计程序上以过程原则为指导，抛弃了课程目标的指导性，从而更加灵活生成地思考和设计内容、目标、方法、学业评价。可见，四个要素依然不可或缺，只是其各自的重要性、设计顺序等发生了变化。总之，过程模式是对目标模式的重要补充，而不是全然抛弃。

【题目练习】

1.【单项选择题】过程模式代表人物是( )。

A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.斯克里文 D.耶克斯利

1.【答案】A。解析：过程模式代表人物是斯腾豪斯。

2.【单项选择题】过程模式价值取向上以( )为中心。

A.学生 B.教师

C.当前的社会生活 C.学科

2.【答案】A。解析：斯腾豪斯的过程模式，在价值取向上以学生为中心，但是并没有否定学生、学科、社会三种价值取向的客观存在，故正确答案为A选项。