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一、以马克思主义思想为理论基础

(一)劳动起源说的理论基础：马克思主义历史唯物主义

米丁斯基、凯洛夫主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。这种观点是在马克思主义历史唯物主义的基础上提出的。

(二)我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说

马克思认为人的全面发展是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。马克思认为教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。

我国当前的教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

我国教育目的的确立以马克思关于人的全面发展学说为理论依据。

二、小众人物“混脸熟”

(一)叶澜

复合主体论：叶澜教授在《教育概论》一书中提出复合主体论，她认为教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位，他们共同的客体是教育内容。又因为他们在教育活动中相互联系、相互影响，所以将他们称为复合主体。

交往起源说：叶澜认为教育是一种特殊的人类交往形式，即教育与交往的关系是特殊与一般的关系。教学存在的基本前提是师生特殊的交往，即教与学共同的活动，所有的教学活动实际上都是一种交往活动，是一种发生在师生之间的特殊交往形式。

(二)杨贤江

教育的永恒性：杨贤江说过一句名言：“自有人生，便有教育”，意思是自从有了人类，就有了教育活动，体现了教育的社会属性中的永恒性。

需要起源说：杨贤江认为教育起源于社会生活多方面的需要。包括生产劳动的需要、社会生产和生活的需要说、社会生活和人类自身发展的需要。

《新教育大纲》：杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

(三)斯腾豪斯

最早提出课程设计的过程模式：斯腾豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的过程原则，其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造性作用。

最早提出“教师即研究者”：“教师即研究者”指的是教师要以一种变化发展的态度来对待自己工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。“教师作为研究者”这一概念是英国课程专家斯腾豪斯提出来的。

(四)勒温

师生关系的三种类型：专制型(专断型)、放任型、民主型

勒温等人通过师生相互作用经典实验的研究，概括了师生关系的类型：专断型(专制型)，即师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征;民主性即师生关系模式以开放、平等、互助为其心态和行为特征;放任型即师生关系模式以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。

最早提出“教师行动研究”：美国学者勒温第一次正式提出“行动研究”的概念。“教育行动研究”亦称为“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

三、小试牛刀

1.【单选】教师行动研究方法发源于( )。

AA.英国 B.法国 C.美国 D.德国

2.【多选】下列属于斯腾豪斯的思想的是( )。

A.过程模式 B.教师即研究者 C.行动研究 D.目标模式

1.【答案】C。中公教育解析：美国著名教育家勒温，第一次正式提出“行动研究”的概念，“教育行动研究”亦称为“教师行动研究”。故C选项正确。

2.【答案】AB。中公教育解析：斯腾豪斯提出课程设计的过程模式，鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造性作用。“教师即研究者”指的是教师要以一种变化发展的态度来对待自己工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。“教师作为研究者”这一概念是英国课程专家斯腾豪斯提出来的。C选项行动研究是美国的勒温提出的。D选项课程设计的目标模式是泰勒提出的。故AB选项正确。