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赫尔巴特教育思想和教育理念的记忆及理解对于广大学生而言是一个普遍难点，其中一个重要原因就是无法将知识进行内在关联，只能生硬的进行记忆，这样做的效果必然是费力且徒劳，因此小编在这里进行整合，突出、强调出赫尔巴特教育思想的内在联系，真正的让学生学懂、学会背后的知识原理和内在逻辑，一次性帮助学生解决记忆问题!

赫尔巴特被称为科学教育学之父，其中“科学”称谓来自于其确定了教育学的理论基础：伦理学与心理学。而其余的教育思想也都是从伦理学和心理学的基础上衍生出来的。赫尔巴特将伦理学作为道德的理论基础，将心理学作为教学理论的基础。并且提出教育学的两大基础是相伴相生的，不能割舍，因此我们也可以知，在教学(智育)中会有教育(德育)，在教育(德育)中也会有教学(智育)，由此可以理解赫尔巴特提出的教育性教学原则，即从伦理学和心理学的基础上共同生产出来的，德育与智育并行，这样理解教育性教学原则，就非常自然连贯了。

另外，赫尔巴特还将教育目的分为“可能的(选择的)目的”和“必要的目的”两部分。可能的(选择的)目的即培养儿童多方领域的能力、爱好等，主要是与儿童从事的相关职业工作活动密切相关。因此在这里可以近似的理解为智育，即以心理学为基础的教学的主要目的——智育。必要的目的则是指向道德目的，要求培养五种观念“内心自由”“完善”“仁慈”“正义”“公平”的观念。因此在这里可以理解为德育，即以伦理学为基础的道德教育。

赫尔巴特在心理学的基础上提出，人在学习活动中具备两种思维状态：专心、审思。专心是指集中于某一确定的感知对象，进而会出现忽视其它感知对象的思想活动，类似于专心致志。审思是指追忆与调和意识内容的过程，对知识进行思维加工。此外，专心与审思也各自存在运动与静止的两种状态：静止状态的专心——清楚(明了)、活动状态的专心——联想、静止状态的审思——系统、活动状态的审思——方法。如此，我们也就能够更好的理解四阶段教学背后的含义：清楚(明了)是指引起学习新知识的准备;联想是指新知识与原有知识之间进行融合;系统是指进行思维加工，形成新概念;方法是指进行方法的使用，通过练习巩固知识。

希望上述知识内容能够更好的帮助大家理解赫尔巴特的教育思想和理念!