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建构主义学习理论有以下四个观点：知识观、学生观、学习观和教学观。我们将通过“鱼牛故事”帮助大家理解建构主义的观点。

在一个小池塘里住着一对儿好朋友：小鱼和青蛙，他们想要了解池塘之外的世界，于是青蛙离开池塘环游各处，回来后给好朋友小鱼分享自己的见闻：“陆地上有一种动物叫奶牛，头上长犄角，嘴里吃青草，身上黑白斑点，还有四只粗腿和尾巴……”与此同时，小鱼在自己头脑中构建“奶牛”：鱼肚子上，长着犄角，吃着青草……

一、知识观

1.知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是一种解释一种假设。

例：小鱼头脑中构建出来的“奶牛”只是当前它自己的一种空假设，并不是真正奶牛的样子。

2.知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

例：生活在陆地的牛就是青蛙见到的样子，生活在水里的也有水牛，并不是所有的牛都是青蛙见到的样子。

3.尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

例：仁者见仁、智者见智;一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人头脑中建构的奶牛都不一样。

二、学生观

1.建构主义强调学生经验丰富、潜能巨大。

例如：我国新课改的学生观中，学生是发展中的人。教师要用发展的眼光看待学生。

2.建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人有自己的兴趣和认知风格，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

例如：我国新课改的学生观中，学生是独特的人。因此，每个小鱼关于“奶牛”都会有自己的看法。

三、学习观

1.学习的主动建构性。

知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。我们可以把马牵到河边，但是不能按头饮水。在学习的过程中，学生不是被动吸收知识，老师也不能采取满堂灌的形式，而是应起到引导者的作用。

注意：新课改学习方式中的自主学习。

2.社会互动性。

注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构。

注意：对应新课改的合作学习。

3.情境性。

知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。

注意：对应新课改的探究学习。

四、教学观

1.教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

2.学生不是空着脑袋进教室的，所以要在原有知识经验的基础上生长新知识。

例如：鱼牛故事中，每个小鱼头脑中都有很多知识经验，教师应该立足于这些知识经验的基础上进行帮助、引导。