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成败归因理论出题角度集中于以单选题的形式考查各个因素所属的维度，以及最正确的归因应是哪个因素。而考查维度时最容易考查的是能力、努力及工作难度这三个因素。

一、发展历程

海德最早提出归因理论;又经罗特将归因理论进一步发展为控制点理论，将人分为内控型和外控型两种类型;在海德和罗特研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。

二、系统概述

一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于身心状态或外界环境。

当然，学生最终将自己的成败归因于什么因素，是受到下列多种变量影响的：

1.他人操作的有关信息

2.先前的观念或因果图式

3.自我知觉

三、教育意义

归因能引起个体不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应。

首先，归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。

如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为任务简单或是我这次比较幸运，他会认为下次就不一定会这么幸运了，题目难度也可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。

其次，归因还影响个体的情感反应。

学生对学习成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。学生学习取得好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努为时，才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。

四、归因指导

1.学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

2.一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助表现：①学习动机降低;②认知出现障碍;③情绪失调

3.教师要改变学生不正确的归因，提高学习动机，建议从两方面入手：努力归因+现实归因。

无论成功或失败都建议归因于努力，但有时根据具体问题引导学生进行现实归因。