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1.小学生兴趣的培养：

(1)在活动中发展小学生的兴趣;

(2)激发和保护小学生的有益兴趣;

(3)利用原有兴趣迁移;

(4)适当的表扬和鼓励。

2.影响能力发展的因素：

(1)先天素质;

(2)早期经验;

(3)教育与教学;

(4)社会实践;

(5)主观努力(内在因素)。

3.对学生能力的培养：

(1)转变教师的教学方法;

(2)转变学生的学习方式;

(3)培养学生的创新精神和实践能力;

(4)帮助学生建立完善的知识结构。

4.智力发展的个别差异：

(1)发展水平的差异;

(2)发展类型的差异;

(3)发展范围的差异;

(4)发展早晚的差异;

(5)发展的性别差异。

5.影响性格形成和发展的因素：

(1)家庭教育的影响：家长对子女的教育态度和教育方式;家庭的气氛;

(2)学校教育的影响：教师的教育态度和方式;校园文化;

(3)社会教育的影响;

(4)自我教育的影响。

6.对于不同气质类型的学生老师应该如何教育：

(1)胆汁质的学生直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动。所以教师要注意培养他们的自我克制能力。

(2)多血质的学生活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。所以教师可以适当地给予较多的活动与任务，并使他们从中得到更多的教育，要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神。

(3)粘液质的学生安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习。有些死板，缺乏生气。所以教师要更加耐心，容许他们有充足的时间去考虑问题和作出反应。

(4)抑郁质的学生行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。要更多地关心他们，体贴他们，鼓励他们多参加活动，不要当众指责他们。

7.性格与气质的关系：

(1)气质受生理影响大，性格受社会影响大。

(2)气质的稳定性强，性格的可塑性强。

(3)气质特征表现较早，性格特征表现较晚。

(4)气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

8.性格与气质的联系：

(1)气质与性格都属于稳定的人格特征，二者相互渗透，彼此制约，相互影响。表现在：气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。

(2)气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。另外，性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。

9.建构主义的知识观：

(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

10.建构主义的学生观：

(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

11.建构主义的学习观:

(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

(2)学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

12.知识巩固的途径/如何有效复习:

(1)提高识记的目的性、自觉性;

(2)指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果;

(3)合理地组织复习;

为防止遗忘，最根本的方法就是复习。为了提高复习效果，复习应注意以下几点：

(1)复习要及时。

(2)复习要合理。

(3)复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

13.操作技能形成的四个阶段：

(1)操作定向;

(2)操作模仿;

(3)操作整合;

(4)操作熟练。

14.操作技能培训要求:

(1)准确的示范和讲解;

(2)必要而适当的练习;

(3)充分而有效的反馈;

(4)建立稳定清晰的动觉。

15.加里培林的心智动作按阶段形成理论：

(1)活动的定向阶段(准备阶段);

(2)物质活动或物质化活动阶段;

(3)出声的外部言语活动阶段;

(4)无声的外部言语活动阶段;

(5)内部言语活动阶段。