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皮亚杰的理论一直以来都是心理学中的一块热门领域，近年来也成为了教师招聘考试中的新兴考点，今天我们一起具体学习一下皮亚杰的游戏理论。

皮亚杰认为，游戏在儿童早期就已经存在，它不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。但是儿童早期的认知结构发展不成熟，他们所有的行为与思维都比成年前更缺乏平衡。为此，他借用了生物学上“同化”和“顺应”两个术语来解释什么是游戏，指出同化与顺应就是个体与环境相互作用达到动态平衡的两种方式。当同化过程大于顺应过程时,所产生的活动具有游戏活动的特征。这时儿童只是以现有的认知水平去理解外部事物，而不顾外部事物本身的特点，一味地按主观意愿去行动，将外部事物改造成能适应自己原有水平和主观意愿的事物。游戏就是这样一种活动，是同化超过了顺应的过程。儿童在游戏中总是用已有的经验去同化现实,将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。如：孩子们只是根据自己的意愿与理解扮演司机，将椅背当驾驶盘，玩“开汽车”游戏，这时，教室变成了马路，小椅子变成了汽车。

正因为皮亚杰把游戏看成是认知水平的表现形式，游戏是随着认知发展而发展的，因此游戏的形式必然与智力发展阶段相对应。皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继出现的3个阶段。

一、练习性游戏(0-2岁)

这是发生于认知发展的感知运动时期的游戏形式(又称实践性游戏或机能性游戏)。这一阶段的婴幼儿是通过感觉器官和运动器官来认识世界、与世界相互作用的。这时的游戏目的，是要取得一种机能性的快乐，满足生理上的要求，其形式为重复偶然习得的动作图式。该游戏的主要表现形式就是徒手游戏或重复地操作物体的游戏。比如：坐在木马上来回摇摆，玩滑梯等。最初，婴儿是对偶然产生的新动作进行重复。例如，当婴儿发现自己转头就能看到玩具时，这个动作的效果就使他一再重复这个动作。随之，婴儿对重复动作本身的兴趣大于动作的效果。例如，当孩子不断地拉一根绳子使一个玩具移动时，便不像热衷于拉绳子本身那样热衷于这个结果。再以后，孩子开始将习得的各种动作进行整合性重复，这时孩子的注意力集中在为整合而整合，集中在达到目的的途径中的障碍。例如，当孩子将一个不倒翁玩具放到桌子上时，不小心掉到地上发出响声，孩子便重复这系列动作组合，从而游戏动作便日益复杂化。

在皮亚杰看来，练习性游戏的愉悦来自儿童控制自身和环境的感觉，当这种控制能力被反复地证实后，儿童便沉溺于发展着的能力和自信的情感中。

二、象征性游戏(2-7岁)

这是发生于认知发展的前运算时期，也称为符号游戏，是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。象征性游戏主要是通过模仿和想象,使用替代物并扮演角色的方式来模仿真实的游戏。在游戏中，儿童把一种东西当成另一种东西来使用，比如：用铅笔当打针的注射器，用石子当糖果，把自己假装成另一个人，即“以人代人”,如当医生或者爸爸妈妈等。

此阶段的儿童已经能超越直觉动作的形式，在初步的语言和表象的作用下，试图把符号和被表示的对象进行联合，然后去理解外部世界和表现自己。所以象征性游戏反映了符号功能的产生和发展，也反映了一种对环境的同化性倾向，即以表征的形式把世界吸收到一个以自我为中心的同化过程。如果说练习性游戏是作为机能价值而存在的话，那么象征性游戏便是作为表现价值而存在的。

三、规则游戏

这是发生于具体运算阶段以后的游戏形式，这时象征性游戏结束，规则游戏开始发展，一直持续到成年。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。通常由两个或者两个以上的孩子一起，按照一定的规则进行，具有竞赛性质，如拔河、下棋、牌类游戏等。儿童在游戏中对规则的遵守，为儿童日后的生活打下遵守社会准则和道德规范的基础。皮亚杰认为，规则游戏是继续在表现着一种对现实的同化倾向，规则导致娱乐活动的集体形式。规则游戏是由于通过感觉运动阶段动作的练习和掌握，使动作技能提高了，又经过具有象征意义的智慧的整合，思维的抽象概括水平提高了，在这个基础上产生的游戏。在这种游戏中有双方的竞争，而这种竞争是以规则来协调的，规则或是既定的(上代传下来的)，或是同伴协商产生的。因此，在皮亚杰看来，游戏就是通过同化改变现实，适应个体需要，而不必通过顺应来进行平衡，受顺应的约束。儿童在游戏中扩大认识，形成概念，思维变得更灵活，所以游戏是儿童智力活动的重要方面。

好啦，小伙伴们，今天关于皮亚杰的游戏理论的分享就到这里，最后我们做一道练习，看看大家有没有记住今天的知识点。

练习

1.(单选题)皮亚杰将儿童的游戏分为( )。

A.习得性游戏 B.练习性游戏 C.象征性游戏 D.规则游戏

【答案】BCD。