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教师招聘考试即将来临，同学们的复习也在紧锣密鼓地进行中。这里老师带着大家一起分析一下奥苏贝尔的学习动机的分类，希望对各位同学有所帮助。

奥苏贝尔根据成就动机在学校情境中的表现形式，将成就动机进行了界定。他指出：“一般称为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。”

认知内驱力是个体的一种要求了解和理解事物，要求掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。一般来说，这种动机多半是从好奇的倾向如探索、操作、研究、领会等心理素质中派生出来的。认知内驱力是一种内部学习动机，但并不是天生就有的，因为它是指向学习活动本身的，即学习是为了获得知识而不是为了获得奖励和赞许。在奥苏贝尔看来，有意义学习中认知内驱力是一种最重要最稳定的动机。

自我提高内驱力是个体试图通过提高自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种动机一般在儿童四五岁左右萌芽，入学后日益发展并逐渐成为成就动机的主要部分。它与认知内驱力不同之处在于该动机的目标不是指向学习任务本身，而是因完成任务所赢得的能力水平或社会地位的提升。例如：学生在学校中努力学习，一方面能提升他自己的能力，另一方面也能提升他在班级中的排名。因此在奥苏贝尔看来这种动机是赢得地位和自尊的根源。

附属内驱力是一个人为了保持长者们(老师或家长等)的赞许或认可而表现出来把工作做好的一种需要。这是因为学生与长者在感情上具有依附性，同时，长者的认可又可获得一种派生的地位。所谓的派生地位指不是由他本身的成就水平决定的，而是从他不断追随和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的地位或待遇。而这种动机在儿童青少年期表现得比较明显。

需要各位同学注意的是，这三种动机的作用和强度并非一成不变的。奥苏贝尔指出这三个动机通常因年龄、性别、社会地位以及人格等因素的不同，在个体身上表现出来的比重也有所不同。附属内驱力在儿童期最为突出，这一时期，儿童主要通过寻求父母和老师的赞许和认可得到派生地位，享受这种地位的乐趣。到了儿童后期和青年期，附属的内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从父母转向同龄伙伴。认知内驱力和自我提高内驱力在学习中的作用也逐渐增强。

我们一起做一道题感受一下：

小明为了得到老师和家长的表扬，学习特别努力，属于学习动机的( )。

A.附属内驱力 B.自我提高内驱力 C.认知内驱力 D.诱因

【答案】A。解析：本题考查的是学习动机中奥苏贝尔的分类。奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，附属内驱力是指学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。题干中，小明为了得到老师和家长的表扬，学习特别努力，属于学习动机的附属内驱力。A项正确。

B项：自我提高内驱力是指个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。与题干不符，排除。

C项：认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。与题干不符，排除。

D项：诱因是指“需要”转为“动机”，除了必须有一定的强度，还要有适当的客观条件。与题干不符，排除。

因此正确答案为A。