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建构主义不是一个学习理论，不同于行为主义、认知主义，而是众多理论观点的统称。建构主义的发展受到了多种思潮的影响，如新马克思主义、知识社会学等，但其中最直接的推动力还是来自教育技术领域。

建构主义的奠基人当属皮亚杰，皮亚杰在心理学的研究中可谓影响深远。作为儿童心理学家，他研究了儿童的认知发展阶段论、道德发展阶段论，都对后世产生了深远影响。而对于建构主义，他也进行了系统而经典的论述。

皮亚杰的建构主义强调：认识既不发端于客体，也不发端于主体，而是发端于主体、客体相互作用的动作(活动)过程之中。概括来说，建构主义思想的核心主旨是：知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。他还强调，认识是一个主动解释并构建个体知识表征和反映客观实在的过程。

随着众多对建构主义的进一步研究，发现在众说纷纭的“建构主义观点”中存在着一定的共识，即为当代建构主义基本理论观点：

知识观

在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。知识并不是最终答案，而是一种假设，一种解释。例如：科学家对天文的探索总是在前进的路上，“地心说”与“日心说”被呈现在我们眼前。“地心说”起源于古希腊，而后经过不断的探索和发展，由古埃及天文学家托勒密建立了完整的理论体系。但是对“何为宇宙中心?”这一问题的探索并未止步于此，直到16世纪，波兰天文学家哥白尼建立了完整的日心说宇宙模型。至今，天文学家们还是没有放弃对科学的进一步探索，这就很好的体现了建构主义的观点：知识是动态的。

其次，建构主义强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对客观事物的理解不仅取决于事物本身，而是取决于我们原来的知识经验背景。“一千个读者有一千个哈姆雷特”这句话生动形象得说明了原来的知识经验背景对我们理解事物的影响。

学习观

学习并不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义的学习观强调新旧知识的结合。

学习者知识建构的过程具有三个主要特征：

主动建构性：学习者在面对新的学习材料是，必须激活头脑中的先前知识经验，不断地思考。作为学习活动的主人，学习的主体，必须积极自主的承担学习的责任。

社会互动性：学习过程往往需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体即由学习者及其助学者共同构成的团体。在学习过程中，他们经常进行交流沟通，共享资源，在不断的互动中形成了相互促进的人际关系。

情境性：传统教学观认为概括化的知识是学习的核心内容;而建构主义者提出知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，不可能脱离活动情境而抽象地存在。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。在我国，传统的学习内容是繁难偏旧的，而现在更加强调知识的应用，把知识放在具体情境中。

教学观

教学观强调教学不再是传递现成的知识，而是要激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，以促成知识经验的重新组织、转换和创造。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等。

【习题巩固】

以下教学方式属于建构主义学习理论所提倡的有( )

A.课堂讲授 B.支架式教学 C.情境性教学 D.抛锚式教学

【答案】BCD。本题考查建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡的教学方式有情境性教学、支架式教学以及合作学习。

选项A，课堂讲授又称讲授法，指的是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。讲授法强调教师向学生传授知识，并不能较好的发挥学生的主体，不符合建构主义的学习观。

选项B，建构主义提出，当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。

选项CD，作为建构主义理论下的一种情景教学模式，抛锚式教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事件或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”、“基于问题的教学”或“情境性教学”。

选项A不属于建构主义学习理论，故本题选BCD。