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操作技能形成阶段的理论在考试中多以特征匹配型及例子型选择题的形式进行考查。重点需要识记并理解不同理论划分的阶段有哪些，每个阶段对应的特征是什么。接下来就为各位考生条分缕析每种理论的核心考点，帮助大家攻下这一城。

一、菲茨与波斯纳的三阶段理论

1.第一阶段是认知阶段(也称知觉阶段/初期位相/认知的精神准备阶段)。

(1)特征：理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等，在头脑中形成动作映象。

(2)任务：识别已经掌握了哪些“部分技能”(子程序)，哪些是需要学习的，选出原来已经掌握的部分技能，并按规定的程序将它们组合起来，在认知层面上把握一个执行性程序或操作步骤，运用智慧技能将操作活动涉及的整个从属动作组成动作序列。

(3)结果：获得程序性知识。

(4)例子：士兵学习装卸枪支的技能时仔细研究枪支的使用说明和图纸。

2.第二阶段是联结阶段(也称定型或练习阶段/中间位相/学习的固定化阶段)。

(1)特征：一是先前流畅性和节奏感较差的部分技能逐渐变得富有节奏和流畅;二是一些个别的子技能被整合为互相协调一致的、稳定的总技能。

(2)练习策略：当总技能中各部分技能相对独立时，部分技能的学习可先于总技能的练习;当总技能需要对各部分技能加以协调才能获得时，总技能的学习可先于部分技能的练习。

(3)例子：士兵学习装卸枪支的技能时选择合适的两部分连接，完成组装。

3.第三阶段是自动化阶段(也称后期位相)。

(1)特征：技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和稳定。

(2)例子：士兵闭着眼睛完成枪支装卸。

动作的认知阶段、联结阶段和自动化阶段构成了一个完整的操作技能形成过程。虽然各个阶段有各自的特点，但并非互相割裂、截然分开的，而是紧密相连的完整体。

二、金泰尔的两阶段模型

1.第一阶段：获得运动观念。运动观念即为达到某一目标而必须做的动作的一般概念、知识。

(1)任务：一是要确定与技能学习有关的和无关的刺激。有关刺激即那些能够调整动作执行的环境信息，个体必须注意它们。无关刺激即那些容易引起个体分心的信息，这些刺激妨碍学习者完成技能。二是确定有效地获得技能所需的最恰当的动作方式。

(2)结果：确立基本的动作模式。

(3)例子：一个人开始学习抓握技能，抓桌子上的杯子，先要学习抓握的动作模式。

2.第二阶段：固定化—多样化阶段。固定化主要针对闭合性技能而言，而多样化主要针对开放性技能而言。

(1)任务：一是不管条件如何变化，学习者要能够根据要求完成技能;二是完成技能时提高其连贯性。

(2)例子：

①闭合性技能：跳水运动员无论在哪个游泳馆都能流畅完成跳水动作。

②开放性技能：网球运动员准备用正手回球，根据来球决定用反手来击球。