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教育学 | 心理学 | 教育心理 |职业道德 |学科知识 |公共基础知识 |结构化 |说课 |试讲 |答辩
1.教育心理学“三大”
20世纪三大教学运动 | ||
程序教学 | 学科结构运动 | 人本主义运动 |
教育史上三大里程碑 | ||
柏拉图 | 《理想国》 | |
卢梭 | 《爱弥儿》 | |
杜威 | 《民主主义与教育》 | |
现代教学理论的三大流派 | ||
布鲁纳 | 赞科夫 | 瓦根舍因 |
2.教育心理学“第一本”
(1)世界/俄国第一本以“教育心理学”命名的著作由卡普捷列夫编写。
(2)西方第一本教育心理学著作由桑代克编写。
(3)中国第一本《教育心理学》教科书由廖世承编写。
(4)中国第一本教育心理学著作由房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》
3.感受性与感觉阈限(反比关系)
感受性 (主观能力) |
绝对感受性 | 感觉出最小刺激量的能力 |
差别感受性 | 能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力 | |
感觉阈限 (客观数值) |
绝对感觉阈限 | 最小刺激量 |
差别感觉阈限 | 最小变化量 |
4.瞬时记忆VS短时记忆VS长时记忆
记忆类型 | 保持时间 | 记忆容量 | 编码方式 | 影响因素 |
瞬时记忆 (感觉记忆) |
0.25-4秒 | 较大 | 图像编码 声像编码 |
模式识别 注意 |
短时记忆 (工作记忆) |
5秒-1分钟 | 5-9组块 | 听觉编码 视觉编码 |
觉醒状态 组块 加工深度 |
长时记忆 | 1分钟以上 | 无限 | 语义编码 表象编码 |
意识状态 加工深度 |
5.功能
注意的功能 | 选择、保持、监督和调节 |
想象的功能 | 预见、补充、替代 |
动机的功能 | 激活、指向、强化 |
学习动机的功能 | 激活、定向、强化、调节 |
6.能力的分类-卡特尔
类型 | 来源 | 内容 | 年龄节点 | 发展趋势 |
流体 | 先天 | 往往与认知活动有关 | 20岁、 30岁 |
先增后减 |
晶体 | 后天 | 语言 数学 审美 |
25岁 | 一生都在发展 |
7.智力测验
(1)比纳-西蒙智力量表:是世界上第一个智力测验量表。1905 年由法国心理学家比纳和西蒙编制的,称为比纳-西蒙智力量表。他们提出用智力年龄来表示智力水平, 简称智龄。
(2)斯坦福-比纳量表:后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订,改为斯坦福
-比纳量表。这是当今世界上广泛流传的智力测验之一。在修订过程中,推孟正式引用并改进了“智商”概念,用以表示儿童智力发展高低的相对水平。德国心理学家施特恩(施太伦)(Stern,1914)首先提出智商的概念。
(3)韦克斯勒智力量表:分为三个相互衔接的智力量表,分别是韦氏成人智力量表(WAIS):适用于 16~74 岁;韦氏儿童智力量表:(WISC)适用于 6~16 岁;韦氏学龄前及小学生儿童智力量表(WPPSI):适用于 4~6 岁半。
8.自我调控系统VS自我意识结构
A:自我调控系统
(1)自我认知
自我认知是对自己的洞察和理解,包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察;自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。
(2)自我体验
自我体验是伴随自我认知而产生的内心体验,是自我意识在情感上的表现。
(3)自我控制
自我控制是自我意识在行为上的表现,是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
B:自我意识的结构
自我意识的结构是从自我意识的知、情、意三方面分析的,包括三种成分:
(1)自我认识。即个体对自己的心理特点,人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
(2)自我体验。即个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 在自我体验中,自尊和自信是最重要的成分。自尊、自信的程度也会影响个体自我调节的方向和力度。
(3)自我监控。即属于自己的意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。
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