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古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德是西方古代教育史上有巨大影响的三位教育家。在教师招聘考试中是必备考点，通常以单选题，多选题，或判断题的形式出现。一般三人中会有1-2人出现，题量在1-2道题之间。

苏格拉底，(公元前469年～公元前399年)苏格拉底出生于希腊雅典一个普通公民的家庭。其父索佛洛尼斯科斯是雕刻家，母亲费纳瑞特是助产妇。是希腊语(雅典)哲学的创始人之一。他是一个神秘人物，没有作品，主要通过他后来的古典作家的著作而闻名，特别是他的学生柏拉图和色诺芬。

苏格拉底的主要观点如下：

一、教育的意义

苏格拉底承认人的差异性，但更强调教育的意义。他认为不论天资聪颖的还是天资愚鲁的人都可以通过教育的作用得到改进。并且他指出，越是天资聪颖的人越应该受到教育，否则好的禀赋会使人变得难以驾驭。

二、教育目的

苏格拉底认为教育的目的在于为国家培养治国人才。他认为治国者应该有才有德，深明事理，并且具有各种实际知识，能够在判断是非、荣辱、善恶时根据专业知识做出决断。

三、道德培养

伦理、道德问题是苏格拉底整个思想体系的中心，他认为教育的首要任务是培养道德。苏格拉底认为教育的首要任务就是教人“怎样做人”。他认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，错误的行为基于错误的判断，所以教人道德就是教人智慧，教人按照正确的判断做事，智慧就是道德，因此道德是可教的。

四、知识教育

苏格拉底认为治国者必须具有广博的知识，因此，除教授政治、伦理、雄辩术和人生所需要的各种实际知识以外，第一次将几何、天文、算数列为必学的科目。同时他也强调学习这些科目的意义在于实用，而不是理论上的思辨。

五、教学方法

苏格拉底的教学方法由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，被称为苏格拉底法或问答法。讥讽是指就对方的发言不断提出追问，迫使其自相矛盾，承认自己的无知。助产是指帮助对方自己得到问题的答案。归纳是指从具体事物找到事物的共性和本质，从而归纳出一般概念。定义是指把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。

六、名人名言

a.我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。

b.教育不是灌输，而是点燃火焰。

c.认识你自己

柏拉图，(公元前427年—公元前347年)是古希腊伟大的哲学家，也是整个西方文化中最伟大的哲学家和思想家之一。柏拉图和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。

柏拉图的主要观点如下：

第一，柏拉图主要教育著作为《理想国》，是一部讨论政治和教育的著作，被认为是西方教育史上最为重要和伟大的教育著作之一。

第二，柏拉图是对哲学的本体论研究作出重要贡献的古代哲学家，它把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来，认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子，建立了本质思维的抽象世界。

据此他认为，人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂由理性、意志、情感三部分构成，理性是灵魂的基础。理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。

他把人分成三种集团或等级：

a.运用智慧管理国家的哲学家;b.凭借勇敢精神保卫国家的军人;c.受情绪驱动的劳动者。

第三，人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育。教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。

第四，柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

第五，学习即回忆。柏拉图所持的一种学习与认识理论。他认为学习并不是从外部得到什么东西，而是灵魂对已经认识而遗忘的理念世界的回忆。

第六，提出四科。根据其教学目的，柏拉图吸收和发展了智者的“三艺”及斯巴达的军事体育课程，也总结了雅典的教学实践经验，在教育史上第一次提出了“四科”(算术、几何、天文、音乐)，其后便成了古希腊课程体系的主干和导源，支配了欧洲的中等与高等教育达1500年之久。

亚里士多德，(公元前384～前322)，古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。

亚里士多德的主要观点如下：

第一，他在《论灵魂》和《尼各马可伦理学》中认为人的灵魂由三部分构成，即营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂。

第二，秉承柏拉图的“理性说”，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。

第三，注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。

第四，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量的反映。

第五，自由教育是由亚里士多德总结的古希腊教育传统。它是指对自由公民所施行的，强调通过自由技艺的学习进行非功利的思辩和求知，从而免除无知愚昧，获得各种能力全面完美的发展，以及身心和谐自由状态的教育。

亚里士多德的自由教育有两个突出的互相联系的涵义：

a.以受教育者具有闲暇为前提﹐又以受教育者充分利用闲暇为手段﹔

b.目的在於探索高深的纯理论知识。