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一、基本概念

巴班斯基的“教学过程最优化”是由“教学过程”和“最优化”两个概念组成的。他认为教学过程是由目的、激发——动机、教学内容、操作——活动、检查——调整、效果——评价六个基本要素组成的一个系统。他的“最优化”是指“对现有条件来说，对学生和教师在当时的实际可能性来说，从一定的标准来看是最好的”。因此“最优化永远是相对的，因为它并不提供理想的、绝对的决策”，它只是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。因此巴班斯基的教学过程最优化并不是要求门门功课达到最优的标准，而是在结合实际情况下选择一个指导教学过程最理想的方案。但教学过程最优化思想就是不要“标准”呢?也不是。

二、基本标准

为寻求最优化的教学方案，必须要有一个明确的标准。用以对所有可能的方案进行最优程度的评定。为此，他提出效果和时间耗费两个标准。效果标准是指在学生达到国家规定水平的前提下，针对不同学校和班级，提出不同的评价标准。对效果的评价必须从教养、教育和发展三个方面全面衡量，而不能局限于学生的学业成绩。时间标准是指“教师和学生都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定”。上述两个标准是相互联系和统一的。对教学过程的评价，就是要看在尽可能少的时间内，学生是否达到了教养，教育和发展的最大可能的效果。

三、教学方法的优选

优选教学方法，是教学过程最优化的核心部分之一。巴班斯基将教学方法分为三大类：一是组织学习认识活动的方法;二是激励学习和形成学习动机的方法;三是检查和自我检查教学效果的方法。

各种方法必须配合使用，优选教学方法的基本要求是：

(1)必须考虑课堂教学基本任务;

(2)必须考虑教材内容的特点，如重点、难点等;

(3)必须考虑学生接受该教学方案的可能性;

(4)应考虑教师自身特点，以一些方面的特长弥补另一些方面的不足;

(5)应考虑具体教学条件，经比较分析，选择最优的教学方法。

四、总结

综上所述，巴班斯基的教学过程最优化并不是要求门门功课达到最优的标准，但也并不是没有标准的要求，其表述的“最优化”是在结合实际情况下选择最为符合教学条件的方法进行教学，是一个相对的概念，而并非一种绝对的“最优”的标准。

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