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一、考情：客观题考查为主，主要考查形式是单选题，单选题常考概念型反选和例子型反选题。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

二、课程目标的价值取向

美国课程论专家舒伯特认为典型的课程目标价值取向可概括为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

1、“普遍性目标”取向(宏观、抽象)

“普遍性目标”是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。如培养德智体全面发展的人，就可视为典型的“普遍性目标”，另外，《大学》提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”也是典型的普遍性目标。

例如:社会主义的建设者和接班人

2、“行为目标”取向(可预设、具体、可操作、同质性、关注结果)

“行为目标”是以具体的、可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化。最早提出“行为目标”的是课程开发科学化的提倡者博比特。泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学都属于行为目标取向。

例如:教案：能说出...... 能做出...... 掌握......

3、“生成性目标”取向(不可预设、自然生成、关注学习过程)

“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求“生成性目标”的教育哲学思想可以追溯到杜威的“教育即生长”。英国课程理论专家斯腾豪斯的过程模式也是生成性目标的代表。

例如：在教学过程中，鼓励..... 尝试...... 体验......

4、“表现性目标”取向(不可预设的、多元性、异质性)

“表现性目标”取向是美国学者艾斯纳提出的一种目标取向。“表现性目标”是指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现。“表现性目标”所追求的不是学生反映的同质性，而是反映的多元性。

Eg:不同学生，不同反应

沙场点兵：

语文课上，同学们在学完《将进酒》这篇诗歌之后，陶醉于其意境的美妙与语言的醇厚。于是，老师顺理成章让大家“作诗”，借诗歌来抒发自己内心的万千感慨。这一情境暗含的课程目标取向是( )。

A.行为性目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.普遍性目标

【答案】C。解析：本题考查的是课程目标的价值取向。美国课程论专家舒伯特认为典型的课程目标价值取向可概括为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向。

选项A，行为性目标是以具体的、可操作性行为的形式陈述的课程目标，它指向课程结束后，学生身上所发生的行为变化。

选项B，生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。

选项C，表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中参与活动时所产生的个性化表现。表现性目标所追求的不是学生反映的同质性，而是反映的多元性。

选项D，是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。

题干中，老师让学生在学完诗歌后作诗来抒发自己内心的感慨，是促进学生的个性表现，每个学生的感慨都是不同的，因此追求的是学生的多元化表现，属于表现性目标，故ABD选项均不符合题意，本题选C。