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个体身心发展的一般规律在教师招聘中是一个经常出现的考点，多以例子型单选、定义型单选的形式出现，在考查主观题的省份也会出现在简答题当中，是一个常见考点。今天，我们就一起来探讨一下个体身心发展的一般规律。

一、个体身心发展的顺序性

(一)具体表现

人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。如：人都是先长骨骼后长肌肉的，或者人的思维发展都是从直观动作思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维不断发展的。

(二)教学启示

教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律的。

(三)相关俗语

(1)“学不躐等”。

(2)“不陵节而施”。

(3)“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

(4)未得乎前，则不敢求其后。

(5)盈科而后进。

(6)不积跬步无以至千里。

二、个体身心发展的阶段性

(一)具体表现

个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如：在儿童期以直观动作思维为主，在青年期主要以抽象逻辑思维为主。

(二)教学启示

人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。如：“小学教育成人化”，将不属于小学阶段的任务赋予了它，违背了个体身心发展的阶段性。

三、个体身心发展的不平衡性

(一)具体表现

一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。如：人的身高有两个发展的高峰期：婴儿期和青春期。

二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。如：18岁的时候，在生理方面我们已经达到了成熟水平，但是心理依然处于不成熟状态。

(二)教学启示

教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

(三)相关俗语

(1)时过然后学，则勤苦而难成

(2)当其可之谓时。

四、个体身心发展的互补性

(一)具体表现

互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如：盲人耳聪;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展(即身残志坚)。

(二)教学启示

要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。

五、个体身心发展的个别差异性

(一)具体表现

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

(二)教学启示

教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

(三)相关俗语

(1)一把钥匙开一把锁。

(2)朱熹：夫子施教，各因其材。

(3)视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉。

(4)柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。

(5)求也退，故进之;由也兼人，故退之。