4.价值判断与价值选择具有社会历史性。

出示幻灯片马永顺事迹。并提出问题：为什么马永顺砍树时能成为伐木英雄，栽树时又能成为植树模范?

学生讨论回答完后，我会做一个总结，价值判断和价值选择具有社会历史性，它会因时间、地点、条件的变化而不同。而且这一点有助于我们正确评价历史和现实中的价值观念，防止简单化和片面化;有助于我们的价值观念与时俱进，从而做出正确的价值判断，进行正确的价值选择。

在讲第一框知识时，我之所以采用多媒体播放歌曲，播放秦始皇和袁世凯的对比图，以及马永顺事迹，是因为学习这一部分知识比较枯燥，都是一些概念，这样做既可以便于理解知识点，又能够把学生的注意力集中起来。

(二)自觉站在最广大人民的立场上

1.价值判断和价值选择具有阶级性

出示幻灯片：李约的《观祈雨》：桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。并询问学生在这首诗中体现出几类人的几种价值观?为什么农民在盼雨而地主在怕雨?

通过学生的回答，我进行总结：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择就不同，价值判断和价值选择具有阶级性特征。

2.人们认识事物的角度不同，价值判断和价值选择往往因人而异。

出示幻灯片：维纳斯雕像以及大家的评价。老夫子：“有伤风化”;艺术家：“伟大的艺术品”;医生：“一个废人”。询问学生为什么大家对同一个物品会有不同的评价?

通过学生的回答教师总结：人们认识事物的角度不同，价值判断、价值选择往往因人而异。

3.立场不同价值判断、价值选择不同。

出示幻灯片：《湖北大学生救人溺亡附近渔船见死不救》的案例。并询问学生在这则材料中又出现了几类人，他们对有人落水又持什么态度?为什么他们会有不同的态度?

通过学生的回答，我进行总结：价值判断和价值选择会因立场不同而不同，根据人的社会地位不同、需要不同、认识事物的角度不同、立场不同，价值判断与价值选择就不同，因此价值判断与价值选择具有主体差异性特征。

继续询问学生面对主体差异性，怎样才能保证我们价值判断和价值选择的正确性呢?我们应该站在谁的立场上?

教师总结：我们要站在最广大人民的立场上，把人民群众的根本利益作为最高价值标准。

在讲第二框我采用的是问题串的形式，这样做一方面可以引导学生一步步从简到难，从浅入深，逐层深入，最终突出重点突破难点;另一方面问题串可以和学生进行互动，利于学生注意力高度集中于课堂，提高课堂效率。

环节三：巩固提高

在巩固提高环节，我会进一步引导：我们现在所享有的幸福生活是建立在广大人民为我们创造的丰富的物质财富和精神财富的基础上的，那我们就应该牢固树立为人民服务的思想，把为实现人民最高利益作为我们的最高价值目标，应该把人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应作为我们价值判断和价值选择的根本衡量尺度。

并请学生说一说生活中哪些事例遵循了这个标准，哪些没有?并谈一谈自己的看法。

学生发表见解后，我进行总结：在生活中，我们首先考虑要满足大多数人的利益要求;其次当个人利益同人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择;再次，当个人利益同他人利益发生冲突时，要善于从不同角度考虑利益，理解和尊重他人的正当选择;最后当个人利益与社会、集体和他人利益发生冲突时，要把个人、集体和社会三者统一作为自己选择的标准，两者相权取其重，两弊相衡取其轻。

之所以这样设计，是因为学生学有所用，才能加深对新知识的理解，学会在现实生活中举一反三，解决实际问题，能够实现教学目标。

环节四：小结作业

学习完本节知识后，根据本框的内容特点及学生学习的特点，我会结合板书内容，采用归纳式小结。这样做可以帮助学生建立本节课知识的逻辑框架，便于学生对知识的整合和记忆。

作业：联系生活实际，说一说怎样才能做出正确的价值判断和价值选择，写一篇小论文。

之所以布置这样的作业，因为可以帮助学生理论联系实际，把所学的知识用到实际生活中，提高学生的学习兴趣和学习欲望。

七、说板书设计

板书是无声的语言，是教师口头讲述的辅助手段，是知识的高度凝聚与集中。因此，我特别重视对板书的设计。依据本节课的知识特点，我的板书设计如下所示：

结束语：各位评委老师，我的说课到此结束，谢谢大家。

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